有家长提问：我的孩子四年级了，学业能力跟不上。每天送他上学时，内心都很挣扎。上学，感觉是浪费时间。尽管老师同学可以接纳包容，但听课犹如听天书，能学到什么呢？最近也发现了孩子的情绪有些变化，无聊的时候，他总想寻点事做，动作也比以前多……可是，如果孩子不上学，我们又怎么安排孩子呢？到底应不应该让孩子上学呢？
大家都熟悉并敬佩的老家长康康妈妈，她曾写下了儿子康康的融合教育经历。好，就让我们用这个真实、成功的案例，来回答这位家长的问题吧。
（六年级的康康和他的同窗好友）
为什么送孩子去上学？
康康妈妈： [以琳ID：zouwen]
模范家长，以琳论坛志愿者
“世界上没有两片相同的树叶”，这句话在参加融合教育的ASD孩子身上也同样适用。在求学这条路上，大家遇到的困难有普遍性，也有特殊性。 但我们家长要思考的问题其实是一样的，就是我们为什么送孩子上学，我们要为孩子确定什么样的目标才是合适的。
大家都知道，ASD学生在认知、注意力、社会沟通等方面的缺陷，严重地影响了他们的学习方式和学习能力。他们在学习上存在困难，甚至是严重困难都是很常见的。
许多ASD学生，在刚开始的一、二年级，还能勉强跟上学业，因为一二年级涉及的内容大多是字词或者简单的计算，不需要太高的理解力和复杂的推理、分析能力。但到了三年级甚至更高，阅读理解、作文、应用题就开始考验他们的学习能力了。因为能力严重不足，学业犹如天堑一样难以逾越。
这种情况下，如果我们家长硬要在学习上死抠，逼迫孩子学习，只能起到事倍功半的作用。说白了，就是拿孩子的短处去硬拼。
这个时候，家长必须清楚自己为什么送孩子上学，上学的目的是什么。
（方静老师融合教育讲座PPT截图）
康康上学后，经过努力，逐渐克服了影响他人的行为问题，提高了自控力，完全可以安坐，不再影响课堂纪律。于是，我们对他的要求也开始提高，希望他能跟上或尽力跟上学业，但结果却事与愿违。
康康一年级快结束时，我写了一篇文章《我差点把儿子逼成了厌学症》，由于过度追求学业，没有顾及孩子的困难，让孩子不堪压力，产生厌学情绪，天天哭着不上学，并且出现比较严重的情绪问题，非常焦虑。
其实，从第一学期开始，他的班主任吴老师就再三地提醒我，不要在学习上逼迫康康，她担心逼他太紧会使他不喜欢上学，她说知识什么时候都可以学，可失去了学习的动机要想找回来却是非常困难的。
以琳老网友冯斌也曾经说过：对有的孩子来说，上学一年级到三年级，也就是让他们收收心，学好规矩，准备好上学罢了。
但是，我们家长却经常是走着走着，就走偏了。
这种情况下，其实是需要家长适当地退一步，降低要求，降低学业难度，保持孩子学习的兴趣，让他能够把学继续上下去。
因为我们不具备给孩子提供家庭课堂的能力，所以孩子需要学校这个环境。但我们必须根据孩子自身的实际来确定融合的目标，才不至迷失。
值得庆幸的是，我们及时调整了方向。
根据甄岳来老师关于普通学校就读学生的基本分类来看，康属于社会行为较好，学业不好这一类。细化下来就是：能够理解学校的基本规则，行为基本正常，但是学习困难。
这类孩子上学的情况是：基本被学校接受，但是家长困惑，质疑上学的意义。
难点问题有三个：
第一、 同学的歧视，
第二、 学习障碍，
第三、 部分孩子自我接受困难。
如何应对：以社会活动、日常生活常识为主要学习内容，增加生活经验；学习识别歧视，学会告状和转述；懂得一般的交往规范，具有物质所有权的基本概念。
综合以上，需要老师和同学的宽容，在学校利用其特点，为班级做力所能及的事情。家庭生活中需要多和孩子交流，适当进行自我意识教育。学业尽力而为，不要求成绩，学习与理解相应的内容。坚持到小学完成，转入培智学校学习。
——【摘自甄老师关于社会性发展的讲课内容】
我重新学习甄老师的对孤独症学生的教育战略：
第一、培养生活能力，丰富社会生活经验；
第二、培养逻辑思维能力，建立社会化的思维模式；
第三、培养自我意识，完成自我接纳；
第四、学业成绩与专门的技能。
需要特别留意的是，培养生活能力，丰富社会生活经验是放在第一位的，学业成绩是放在最后的。
而早在几年前，看台湾林玉叶医师和张正芬教授的演讲稿，以及蔡逸周教授的那篇《成人自闭症的社区生活》，都让我意识到：培养孩子的生活能力，丰富社会生活经验是重中之重。
张正芬教授的在演讲中谈到：在日本，他们做过一个对大孩子家长的调查 ，有很多题目，其中有一题就问：“如果时光倒流的话，你的孩子还小，你希望怎么样去教你的孩子？”得到最多的回答就是：把孩子教到能够处理日常生活的事情，较好的独立的能力。否则到后来爸爸妈妈都完全没有办法放手。
是的，放手，对我们来说，是多么的重要。能够放手，才意味着，将来我们能够拥有相对正常和轻松的生活。当然，与之相关的，比如培养他们独自休闲娱乐的能力，培养一技之长，比如做饭弹琴练书法等等，都是围绕实现这个目标的思路。
一旦确定了目标，战略就迎刃而解。
调整后的这几年，我们基本是朝着这个大方向在努力：以社会性教育为主线，通过学校学习、家庭个别教育，提高孩子的理解力、自理能力及社会性能力，尽可能融入社会生活中。
（九年义务教育完成，康康和好同窗重相聚）
我们不再看重孩子是不是能够整天呆在学校，而是根据康康的实际情况，采取了部分融合的方式。
我的具体做法是：
1、减少学业，增加个别化教学时间。
从二年级开始上半天学，下午半天在家一对一学习，学习内容包括补学业、认知理解、社会性教育这些方面的内容。
2、培养生活自理及休闲技能。
增加适量的生活自理内容，不断提高孩子的自理能力，并加入体育锻炼及业余爱好培养（书法、打乒乓球、游泳等）。
3、增加社会体验，丰富见闻，增加见识。
节假日带着他到各地旅游，增加见识和体验各种不同的生活。
两年下来，感觉这种方式适合康康。尽管康康的学业依然困难，但他在社会性方面进步较大，有比较好的社会情感，较好的规则意识，较好的生活自理能力。
他可以自己做凉拌菜，会切菜，会烤面包，喜欢书法，可以近距离一个人到超市购物，情绪稳定，每天都快快乐乐。
他可以独立一个人通过航空托运坐飞机到福州的黄花菜家，从这些，我感觉到我们的方向是正确的。
我的期望值是：把康康培养成一个快快乐乐、心智单纯的人，生活能够完全自理，根据他的情况发展，能够达到在"辅助下自立"最好。
（康康初中毕业的那一天，和亲爱的学校、校长及班主任合影留念）
后记：
这篇文章的内容，是康康妈妈写在以琳论坛主题贴“求学荆棘路“中的一段，当时的康康上完三年级。
此前，康康妈妈还回忆了康康入学的经历：康康是个中重度的自闭症儿童，很多人都认为康康无法上学，所以在决定是否融合之前也纠结了很久。最后，在小学校长的鼓励下，康康坐进了课堂。
在上学的ASD学生中，康康确实不属于能够追求学业升级的一类，但是时至今日，康康却顺利地完成了九年制义务教育段的融合，成为了妈妈希望的“快快乐乐、心智单纯、生活自理”的人，而且遵守社会规范，有良好的情绪情感。接着康康将继续他的职业技能学习，向在“辅助下自立”的目标进发。让我们深深地祝福他！
如果说康康的融合案例能带给我们什么样的启示，那就是：懂得取舍，立足孩子实际；有效沟通，善用校园资源；持之以恒，坚持科学训练。就让我们做这样有眼光、有智慧、脚踏实地又坚持不懈的家长吧 !
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