当我们作为儿童的写作的一个建设者的时候，其实我们需要想一想，当我们是儿童的时候，我们的写作能力好吗？我们是儿童的时候，我们喜欢写作吗？人家会问一个作家，你小时候爱写作吗，有很多的作家，他忘记了小时候不爱写作，所以他就顺理成章地撒一个谎，我小时候可爱写作了，我小时候写作怎么怎么好。面对这样问题的时候，我很真实告诉向我提问的人，我小时候的写作再普通不过了，从来没有被人认为很好。因为我小时候也不喜欢写作，也就是说我们现在在讨论，我们听人家期望建设儿童的这种能力，其实是儿童心里面不喜欢做的事情，儿童的天性是不喜欢写作这件事情的。我的意思不是说没有喜欢写作的事情，所有的事情是针对大多数和普遍，普遍的儿童他们是不喜欢写作的。可是他们又必须要学会写作，因为这种能力对他们的未来是有用的，是能够让他成为一个比较有尊严的，能够自由地与人交流，甚至可以获得忘我的人。我们成年人，教育家们认识到了这一点，于是我们就把这个儿童还没有认识到这一点的这一件事情，我们规定了要让儿童清楚。我们让儿童去学习的，包括做的，很多的知识和事情，其实儿童的时候都没有认识。因为他还没有成长到一个已经认识到的年龄，这是这一件事情难的地方。
所以你看，你看我们要让儿童去写作，有的老师是采取做一些游戏的办法，用游戏的方法焕发儿童的写作的热情和愿望。但是你让儿童游戏的时候，你肯定不需要焕发他，因为游戏玩耍这是儿童天性喜欢的东西。而恰好我们现在要做的，我们要建设的这个能力，儿童本身他是不喜欢的。所以当我们作为这样的建设者的时候，我提醒各位一定要想起，我们是儿童的时候我们喜欢写作吗？我们的写作能力怎么样？但是这件事情必须要做，因为我刚才讲了，这是一个儿童成长当中和他的未来所需要的东西，不会写作，不能把文字留在纸头上面，或者我们现在的电脑上面，与人进行交流，是屈辱的。尤其是进入了现代，尤其我们还将进入未来，所以我需要放大对这种能力的认识。
但是我们同时又必须要知道，儿童学习写作，他们究竟可能达到一个什么样的普遍的水准呢？他们应当达到一个什么水准呢？这是我们要知道的，他们可能达到那样的我们所需要的一个很高的水准吗？所以对儿童的写作的教育，教学，一定应当有一个符合儿童的这个年龄的一个水准。总的来说，我不信一个儿童，一个小学生在小学的时候能够写出非常漂亮的作文，总体上说我是不信的。总体上，你千万不要举个个别，因为的确是有儿童有非常高的文字天分，甚至是有诗兴的儿童，但是他是多么的少。于是如果有一个孩子三年级，五年级，写出一个让你眼睛非常非常闪亮的作文的时候，我们需要思索一下，这是真吗的。
我认为小学生的作文的写作，应该的水准，是达到能够让他们具备用文字进行比较清晰的，段落比较清楚的交流，能做到这一点，我认为就是一个比较好的做法。小学生的好作文，怎么好，应当是一个数量比较多的标准，而不是一个数量很少的标准。三年级，四年级孩子的作文，他能够达到比较清楚的把老师要求他去叙述的，或者他自己想去讲述的一件事情清楚地，比较分明地把它写出来，我认为这就是一篇比较好的作文。那么这个数量在小学生里，应该让他达到一个比较多数的数量，就是说大多数的孩子，如果能做到这一点的话，他就是写出来一个比较好的作文。我认为三五年级孩子写作文，大多数孩子做到这一点就是好的作文，有一点错别字或者什么的我认为都不重要。
如果说有个别的孩子，写得比刚才我讲的那个好的标准更超出一点的话，我们说那样的作文就是一个特优的作文。但真正的特优的作文一定是很少，我们不能够把一个特优的作文来当做小学生写作文的好的标准。而应当把是不是写得清楚，你该写的东西是不是抓住了，作为比较好的作文的标准。为什么呢？因为孩子的年龄只有那一点，写作是需要有年龄的事情，需要成长当中很多的经历，他品尝过那种味道，他的眼睛和内心已经看到生活中存在的一些东西了，他才可能写出非常感人，有见解的作文。你看一个小学生怎么可能呢？他能够把一个故事，一个事情写的很清楚，其实已经很了不起了，然后能够写出多一点的句子，已经很不错了。
写作是可以教学的吗？可以教学的。但问题是我们现在很多的写作课，只有题目的布置，而缺少教学，什么叫教学？我写不出，只能写两三句，我只能写两百字，那你要去引导他，能够写五百字，一句接一句，你要去引导他，还可以不可以你再写两句呢，还可以再写两句呢？这样的引导，这样的过程应该有教学。所以我一直都主张，一个孩子在刚开始学习写作的时候，包括一个爱好者刚开始写文学作品的时候，我一直都主张，是先让他能够写长，因为写作最难的地方，在开始的时候，就是写不长。要让他有写长的能力，讲出一句还能够再讲出一句的能力。课堂是可以这样的教学和培养。
当然首先是，你布置了一个题目以后，这个题目你能写长吗？你布置的题目，你有很多话可以说吗？如果说你能写长，你有很多话可以说，你就能自由地在你的课堂里面，去引导你的学生一句接着一句。孩子们写作常常就是这样，你让他写这个礼堂，他一步就跨进大门，他不会写大门外面的情节，他不会写进来这个礼堂的气氛，他不会写头上那个灯光，他甚至连台上这些花儿他都看不到。那一句接着一句从哪里来，就是你要引导他看到这些东西。你要引导他，像拍电影一样的，把那个镜头慢慢推，慢慢地推，从远景推到中景推到近景推到特景。还有一个写人，你让他写人，马上就写人这个人，没有慢慢推进这样一种能力，慢慢的推进，让他学会慢慢的推进，一句接着一句就出来了。
我说我小时候作文的能力很普通，但是我也有成功的写作。让孩子写信很好，因为他能够实现一种意义，我把外祖母的问候写给外公，实现了一种意义。我两三年级的时候那个信啊，那个字啊，歪歪斜斜的，一封信没有超过四五句话，讲完以后就是此致敬礼。可是实现了意义，把一个问候带到了远处，让一个外祖母，心里面那个上午下午好快乐。那种无穷的快乐，我是长大以后，我是到现在我才看得见，我小时候看不见。就是这样歪歪斜斜五六句话，让我的外祖母，让我的老人心甘情愿围着你从早忙到晚。这样的写作，这样有意义的写作，其实也是大人强迫我写的，请求我写的。
培养孩子写作的热情，我觉得从有意义的写作开始非常好。可是我们现在很多的作文教学是无意义写作，是为写作而写作。一个题目布置出来以后，你这个题目布置有什么意义，你能够激荡起他心中的热情吗？小学生的作文课上很多题目是冷冰冰的。而我们当作家的人写作的时候，每次的题目，每次的写作愿望是充满了热情，是非写不可，我要写，这样才能够写好。是非常想念了，我写，是非常难过了，我写。但是小学生他的作业不是这样的，所以我们在布置小学生写作业的时候，题目很重要。你这个题目可以激荡起一个孩子心里存在的愿望吗？把冷冰冰的题目变成能够唤起儿童热情的题目，这也是我们作文写作和教学当中，应当非常注意的地方。
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