实践1+1+1语文教学模式
——探索语文主题学习
初中语文新课程标准明确指出：语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，因而语文教学就应该注重对学生这些能力的培养。
初中语文教材版本较多，形式多样，苏教版语文教材每个单元是按照主题编排的，如何进行主题学习，并在教学中贯彻和实施新课程标准，让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，给我们的语文教学提出了新思考。语文主题学习在潍坊市开展已有一段时间，我校语文老师也在这方面做了大量的探讨和尝试。我给我的语文主题学习教学模式起了一个名词：“1+1+1”。
“1+1+1”的意思是：主题积累+主题阅读+主题写作。这三个方面涵盖了我们语文教学的全部内容。
一、主题积累
新课程标准指出：语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。现在许多地区强化了对学生阅读能力的训练，却忽略了对学生语文基础的积累，出现“架空语文”的现象。万丈高楼平地起，语文教学先须强化的应是语文积累。主题积累的主要内容有：作者作品背景、词语注音释义、精华语句赏析。让学生通读一个单元的课文，并做好学习笔记。主题积累课上，学案的使用给学生起了一个引领自学的作用，尤其是对作者作品背景的了解，学生掌握起来就更简单。每个学生准备一本字典和词典，遇到生字词随时查对，其目的就是要提高学生学习的主动性，让学生养成动手的好习惯，克服只靠教师传授的依赖性。对精华语句的赏析，要求学生作摘录，并能写出简单的赏析。适合朗读的，就让学生有感情的大声朗读，精彩之处，该背过的就应该背过，语文学习需要点背的功夫，这也是为了加强学生的积累。
通读主题积累，可以大致了解文章的基本结构，同时将疑问在课本上标出，也为后面的主题阅读和主题写作做准备。
二、主题阅读
现在的语文教学正朝着扩大学生的阅读量上发展，如何使语文教学由课内阅读走向课外，又不流于形式，而且使两者紧密结合，我采取了主题阅读的方法。主题阅读分三步：课内精华采集、主题丛书阅读、学习成果展示。
第一步：课内精华采集。
新课标要求培养学生“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”。同时，要求学生“能主动进行探究性学习”。尊寻这些原则，我采用“课内精华采集”的方法，引领学生进行单元学习，如八年级下册第一单元，单元阅读的主题是咏物抒怀，通过分析《海燕》，让学生学会朗读散文和理解象征手法；通过分析《白杨礼赞》，掌握散文“形散而神不散”的特点；通过分析《石榴》和《紫藤萝瀑布》，掌握散文的语言特点：通过以上采集式学习，学生基本上掌握了阅读咏物抒怀类散文的技巧；同时，分析文中疑难问题。以上学习以小组的形式进行，以学生自主探究、互助交流为主，老师发挥指导作用。
第二步：主题丛书阅读。
新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，主题丛书阅读正体现这一规定。在阅读过程中，还要加强字词句的积累，做好读书笔记，为主题写作积累素材。学生做阅读笔记有具体的要求，摘录精彩句子，并做适当的评析。让学生学会评析，不但会锻炼学生的语言组织能力、表达能力，更为下一步的主题写作打下基础。
第三步：学习成果展示。
新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学习成果展示以学生交流读书笔记为主，向同学们推荐好的句段或文章，说出推荐的理由。对于学生推荐的典范的文章，可以一起探讨、赏析和体悟。在交流过程中团结合作，又各抒己见。通过学习成果的展示，既能提高学生的表达能力，又可使学生获取写作技巧。
主题阅读在1+1+1环节中起着承上启下的作用，即加强了学生的积累，提高了阅读能力，促进了学生之间的交流，又为主题写作做好了准备。
三、主题写作
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
但许多老师在教学过程中淡化了对学生写作技巧的指导和写作能力的培养，搞好主题写作刻不容缓。主题写作的内容根据单元主题来确定。主题写作课分三步来完成：构思课、写作课、评析课。
1．构思课。现在的语文教学，许多老师多把功夫用在给学生写评语上，其实，这是不科学的，是事倍功半的做法。让学生知道怎样写，比让学生写完后知道哪儿做得不好要有效得多。少走弯路，积累技巧，才会事半功倍，所以，构思、写作、评析这三个小环节中，构思最为重要。
构思课要结合本单元的突破口，以传授写作技巧为主。每周一次作文，每次都要学会不同的技巧。如在学习八年级下册第一单元时，我强化了单元写作，安排了两次作文，分别练习托物言志和借境抒情。范文的选择，可以是典型的课文，可以是主题学习丛书中的文章，选这些文章也便于操作。当然，燃起写作的的欲望比学会写作技巧更为重要。我对学生常说得一句话是“分析xx作家的作文，写出我们的作品”，让学生知道只要有信心，只要把握了写作的技巧，我们都有机会成为作家。
在写作技巧的传授上，要不断创新，给学生“闪亮登场”的感觉。如我自己归纳的：记叙文六亮点、记叙文要做到四有、议论文的结构性、摄影师+画家+作家等等，每次都给学生一种眼前一亮的感觉，让学生感觉：其实语文很简单，学会写作并不难。
2．写作课，就是在规定的一节课的时间内必须按要求写完规定的作文。对学生写作水平的衡量，还要通过测试，所以，计时写作是很有必要的。
3．评析课，以学生的评析、互相交流为主。四人一组，小组交流。按照构思要点评析，并写出点评和总评，而且划出相应的等级。小组推荐每个组中最好的作文中最精彩的句子，大家一起赏析。优秀作品，往校刊推荐。
主题写作课是在主题积累和主题阅读的基础上的综合展示，主题积累、阅读、写作三方面环环相扣，又互相促进，相辅相成，所以教学过程中，要注意这三者的有机结合，既可大大提高课堂效益，又能开拓学生的视野，只有这样，才能实现真正意义上的语文素质教育。
“1+1+1”语文主题学习教学模式，我已实施两年多，效果还是比较明显的。任何教学方法都不是最好的，都需要我们在教学的具体过程中不断探索，相信只要敢于创新，就能促进我们语文教学的水平和质量。
