《走一步，再走一步》教案

教学目标 
   ①正确地朗读课文。 
   ②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 
   ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。 
   ④联系自身生活体验，感悟人生哲理。 
     （教学重点） ①复述故事情节。 
   ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 
（第一课时）(教学内容)学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 
   教学过程 
   一、导入新课 
   二、学习字词 
   ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 
   ②投影出示练习。 
   a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略） 
   三、整体感知故事情节 
   1、指导学生朗读课文并思考问题。 
   [要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记。) 
   a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答) 
   b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? 
   c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? 
   d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? 

-

   e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 
   2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文 ）
   教师可提要求： 
   ①跳读课文，抓住以上讨论要点。 
   ②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 
   ③口齿清楚，能正确表达感情。 
   （可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。） 
   四、讨论：读了这个故事，你有什么感想 
   教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。 
   齐读课文最后一段，背诵。 
   五、布置作业 
   ①写生字。 
   ②朗读课文。 
第二课时 (教学要点)深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 
教学设计 （探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 ）
   一、 朗读思考：
   上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 
   ①全班有感情朗读脱险部分。 
   ②组织学生深入思考、讨论问题： 
   a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 
   b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? 
   c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? 
   d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? 
   e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 
   探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 
   二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 
   ①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 
   这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 
   如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 
   有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 
   ②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 
   这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 
   ③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 
    讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据…… 
   三、总结全文 
   ①让学生再谈学习本文之后的体会。 
   ②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 
   ③背诵(或朗读)课文最后一段。 
   四、布置作业 

教学目标 
   ①正确地朗读课文。 
   ②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 
   ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。 
   ④联系自身生活体验，感悟人生哲理。 
     （教学重点） ①复述故事情节。 
   ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 
（第一课时）(教学内容)学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 
   教学过程 
   一、导入新课 
   二、学习字词 
   ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 
   ②投影出示练习。 
   a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略） 
   三、整体感知故事情节 
   1、指导学生朗读课文并思考问题。 
   [要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记。) 
   a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答) 
   b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? 
   c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? 
   d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? 

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   e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 
   2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文 ）
   教师可提要求： 
   ①跳读课文，抓住以上讨论要点。 
   ②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 
   ③口齿清楚，能正确表达感情。 
   （可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。） 
   四、讨论：读了这个故事，你有什么感想 
   教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。 
   齐读课文最后一段，背诵。 
   五、布置作业 
   ①写生字。 
   ②朗读课文。 
第二课时 (教学要点)深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 
教学设计 （探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 ）
   一、 朗读思考：
   上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 
   ①全班有感情朗读脱险部分。 
   ②组织学生深入思考、讨论问题： 
   a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 
   b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? 
   c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? 
   d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? 
   e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 
   探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 
   二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 
   ①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 
   这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 
   如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 
   有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 
   ②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 
   这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 
   ③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 
    讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据…… 
   三、总结全文 
   ①让学生再谈学习本文之后的体会。 
   ②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 
   ③背诵(或朗读)课文最后一段。 
   四、布置作业 

教学目标 
   ①正确地朗读课文。 
   ②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 
   ③结合语境理解重点词、句的深刻含义。 
   ④联系自身生活体验，感悟人生哲理。 
     （教学重点） ①复述故事情节。 
   ②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 
（第一课时）(教学内容)学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 
   教学过程 
   一、导入新课 
   二、学习字词 
   ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 
   ②投影出示练习。 
   a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略） 
   三、整体感知故事情节 
   1、指导学生朗读课文并思考问题。 
   [要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记。) 
   a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答) 
   b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? 
   c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? 
   d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? 

-

   e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 
   2、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文 ）
   教师可提要求： 
   ①跳读课文，抓住以上讨论要点。 
   ②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 
   ③口齿清楚，能正确表达感情。 
   （可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。） 
   四、讨论：读了这个故事，你有什么感想 
   教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。 
   齐读课文最后一段，背诵。 
   五、布置作业 
   ①写生字。 
   ②朗读课文。 
第二课时 (教学要点)深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 
教学设计 （探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 ）
   一、 朗读思考：
   上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 
   ①全班有感情朗读脱险部分。 
   ②组织学生深入思考、讨论问题： 
   a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 
   b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? 
   c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? 
   d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? 
   e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 
   探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 
   二、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 
   ①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 
   这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 
   如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 
   有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 
   ②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 
   这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 
   ③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 
    讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据…… 
   三、总结全文 
   ①让学生再谈学习本文之后的体会。 
   ②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 
   ③背诵(或朗读)课文最后一段。 
   四、布置作业