记得曾有朋友调侃,幼儿园老师没两把刷子怎能制住班里二三十个活蹦乱跳的小东西们?乍一听觉得好有道理,随着我们从新教师慢慢地成长为班级管理经验丰富的老师,应对班里小朋友各种情况的能力也在静悄悄地发生着变化。在这个过程中,是我们变得更“凶”了吗?
好了,无论你是新教师今天来求技能的,还是你已经成为了一名八面玲珑的班级管理者今天来发掘自己不为自己所知的能力的,这篇,都会让你大有所获并满载而归。
本篇为基础篇,阅读时长约12分钟,明天还有提高篇哦~
1b+老师
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教师烦恼——
这些情况请自行脑补并对号入座:
以上4种情况,作为幼师一定都遇上过,也许你会求助于老教师,或者模仿有经验的教师来处理,又或许你会顺其自然让这些事情“pass”,又或者,把这些变成一个个案例写下来……
那从一名专业又美貌的幼师角度来看,我们需要哪些“读心术”傍身,才能在未来的从教生涯中妥妥hold住更多类似的案例发生呢?
NO. 1 读心术——飞镖效应
遭遇叛逆的孩子,导致我在班里的威信大受打击。
飞镖掷出后会沿着一条弧线飞出,之后又沿着弧线折回来,心理学中,我们把这种行为反应的结果与预期目标完全相反的现象称为“飞镖效应”。
回到现实,教师越希望孩子按照自己的想法做,孩子就偏要反其道而行,为什么会有孩子越来越爱唱反调呢?其实,就是孩子的叛逆心在作怪。
昊昊原本可能只是觉得好玩,但教师从口头警告、到指责、到请他离开游戏,一定程度上引起了他的“叛逆情绪”,继而任性地我行我素。
“叛逆”是孩子在成长过程中不可忽视的,叛逆期的孩子其实更需要关怀。我们老师只要稍稍改变管教孩子的方式,他们的叛逆心或行为就会逐渐消失。
1. 站在与孩子相同的地位上沟通。
3.批评孩子要拿捏分寸,好孩子都是“夸出来”的。
案例中,我们可以关心昊昊他们在玩什么游戏,是不是可以有更好的办法来玩这个游戏,比如说,将球对着墙壁的那一面击打,而不是对着同伴,这样既不会打通自己的小伙伴,又不会导致球掉到外面。如果孩子的情绪比较激动,别和他“对着干”,请他先进行别的游戏,或是做些易冷静下来的事情,然后再他心平气和地沟通,如果球都掉到外面来了,别的小朋友就没法玩了,外面跑动的小朋友不小心踩到球也会摔跤。请他捡起外面掉落的海洋球时,适时加以表扬,那么别的同伴也会来学着他一起捡球,他也会觉得自己做了对的事情,变成了大家的榜样。
NO. 2 读心术——最后通牒效应
无论我怎么催促、怎么鼓励,有的孩子就是拖拖拉拉。
对于不需马上完成的任务,人们总是习惯在截止日来临时才付诸行动,心理学称此现象为“最后通牒效应”。
面对班级里那些什么事情都“慢半拍”的孩子,最一筹莫展的莫过于无论怎样喋喋不休地说服抑或大声命令,孩子依旧我行我素。
小也在班上做什么事情都比别人要慢半拍,别人洗手准备吃饭了,他还在慢悠悠地收拾玩具,一边自己还把玩几下,别人吃完饭去晒太阳了,他才刚开始吃饭,等到其他孩子准备睡觉了,他还在自顾自看看其他人,吃一小口饭……老师一边带班,一边总不忘提醒催促他,甚至批评了他,可是小也并没有因此而加快一点点速度。
另一个老师带班时,经常会说,倒计时,10、9、8 ……孩子们的动作就立刻加快了,连平时磨磨蹭蹭的孩子也加快了动作……
首先,你要弄清孩子为何总是“慢半拍”。
一般来说孩子没有准确的时间观念,而不少老师为了尽快完成生活常规或计划中的事情,就会催促孩子,甚至为了省事,帮孩子“代劳”。
但其实,批评容易使孩子失去自信,或是过度依赖成人,从而导致他的动作更加缓慢。
NO. 3 读心术——霍桑效应
总有几个孩子一不称心就大发脾气,我好说歹说都没有用。
美国霍桑电气公司曾做过一个实验,耐心倾听工人对厂方的各种意见,并详细记录工人的不满意见,一律不准反驳和训斥,心理学上称为“霍桑效应”。
孩子与成人一样会有愤怒、失望、害怕等情绪变化,他们此时需要被引导说出牢骚或怨恨,使其达到心理平衡,但孩子的不可理喻却常常让人因生气而忽略让他们发泄情绪的机会。
孩子再小也有情绪,请给他“发泄”的出口。
开开和小伙伴们下棋的过程中,对规则产生了分歧,但是老师犹豫了解不够,针对他发脾气就批评了他,并且可能会认为他“输不起”而发脾气,没能及时给他一个正确宣泄的出口 。这样孩子一旦心理形成不平衡又无法自己消除,就会形成情绪低落、人际关系紧张等,所以,让孩子有宣泄负面情绪的机会,才不会带给他们身体和心理上的障碍。
4. 在班级里设置一个发泄角
NO. 4 读心术——说谎心理
关于孩子“说谎”处理的轻重好难把握。
撒谎的倾向是一种自然倾向,它是如此自发、普遍,我们可以将其当作儿童自我中心思想的基本组成部分。——皮亚杰
孩子“撒谎”,无关乎伦理道德,只不过是儿童心理发展的必经之路。
午睡时间,豆豆和丁丁都说一个小枕头是自己的,豆豆说,妈妈特地关照她睡觉的时候要用这个小枕头的,丁丁却说不太清楚,于是老师以为枕头是豆豆带来的,就给了豆豆,可是第二天询问下,豆豆妈吗却表示没有带过枕头来幼儿园,小枕头事实是丁丁的。老师觉得豆豆竟然当着她的面说慌了,于是特地在睡觉前和全班小朋友说了这件事,同时也要求大家不能做说慌的小朋友。
其实,孩子的思维具有自我中心的特性,为了达到目的,会不顾事实编造一个小谎言,让他能够达到目的,他可能都不知该如何区分“事实”和“谎言”,也不知道说真话的重要性。案例中的豆豆就是如此,她非常喜欢丁丁小鸭子图案的小枕头,于是为了得到它,“说慌”就成了一种有效的工具。
孩子只是利用现有的条件,为自己的目的服务。所有,这里的“说慌”并非真正的撒谎。比如孩子不小心弄丢了玩具后,常会说,是被别的小朋友拿走了来保护自己。
教师技能养成——
NO. 5 读心术——低声效应
降低对孩子说话的音量
与雄辩型、演说型的方式相比,沉稳型的方式更能提升理解度,此现象称为“低声效应”。
幼儿园老师在班级管理的时候,总觉得声音要再响一点不然小朋友可能听不见做不到自己的要求,有时和幼儿沟通不顺,也会稍稍提高嗓门。但其实,声音越响,孩子反而会给予不耐烦的回应。而有些经验丰富的老师,常常不用大嗓门,在和孩子沟通时,她们用较低的音调反而比高亢的音调更有效。
新老师正组织孩子们从生活活动向集体活动过度,可是孩子们还处在非常兴奋的状态下,好不容易让孩子们坐到自己的位置上了,一看时间已经近20分钟过去了,刚要开始说话,孩子们又各自聊开了,新老师又累又气馁,大声请孩子们眼睛看着自己,耳朵听老师说话。
搭班老师这时走进了教室,坐在老师的位置,做了一个“嘘”的动作,轻声说了一句,“我给你们带来一个好消息”,然后用更轻的声音说“你们想不想知道?”孩子们立刻全部安静,眼睛紧紧盯着老师说“想”。……
这里老师就运用了“低声说话”的方式,一来反而吸引了孩子的注意,二来,如果是单独和孩子沟通,孩子可以知道,老师实在非常郑重的看待他的事情,并且可以使双方都处于冷静的状态。
NO. 6 读心术——椰壳效应
多表扬,少批评
有个不好好吃饭的孩子,他爸爸突发奇想,用孩子爱不释手的一个椰子壳帮孩子盛饭吃,没想到他因此吃的津津有味并饭量大增,这个现象被心理学家成为“椰壳效应”。
从椰壳效应的故事,我们不难理解,在幼儿园班级管理中,免不了会有需要批评孩子的时候,那么与孩子沟通时,把这种“批评”、“责备”包装一下,裹上一层“糖衣”,让“批评”变得甘甜,那么与孩子的沟通的效果就会更好。
比起找出孩子的错误,我们更应该去肯定孩子的表现,用对方法,让孩子对“责备”心服口服,得到更正面的效果。
NO. 7 读心术——延迟满足
过度有求必应,会让孩子为所欲为
美国一项实验中,给每个孩子一颗软糖,并告诉孩子,立刻吃掉只能吃一颗,如果等20分钟再吃,就能吃两颗。结果有些孩子迫不及待地吃掉了软糖,有的孩子成功地转移了自己的注意力,等待了20分钟,吃到了第二颗,成为“延迟者”,这个实验就是著名的“延迟满足”。
如果对孩子的行为有求必应,只会剥夺孩子锻炼“自制力”的机会。
在班级管理的时候,引导孩子“控制自己”也是很重要的一项,当孩子控制量达到一定程度后,就会自然而然地形成模式:为了追求更大的目标,就会先控制自己,放弃眼前的诱惑。
NO. 8 读心术——自然惩罚法则
让孩子尝到自作自受的滋味
卢梭认为,儿童所受到的惩罚,应为其自身的过失所导致的自然结果。这就是有名的自然惩罚法则。
孩子难免会犯错,但事后的责骂、惩罚或念叨,孩子似乎一点感觉也没有,下次还是一样犯错。
孩子犯错时,不要急于对孩子进行过多的指责,而让他承担因错误而直接造成的后果,让他自作自受。
孩子犯错,如果老师责备得过重,可能会伤害孩子的自尊心,甚至引起孩子的反抗,但如果批评不力,反而会让他觉得无所谓;而让孩子自己承担后果,他反省了自己的错误,并主动改正,这正是自然惩罚法则的高明之处。
《基础篇》就分享到这里啦,和大家分享了班级管理中,教师最常遇到的几种情况以及幼儿园老师在成长过程中,最容易养成的几项基础技能,你都GET到了吗?ps:在写班级个案的时候,可别再说没有理论依据支撑咯,这些心理学原理,拿去用吧,不要客气!
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