■书记校长谈书香校园建设·系列之四
阅读是提高内在思维、审美等精神世界最便捷的方式，也是一种最基本的学习方式。只要学习，就需要阅读。
然而，在很长一段时间，阅读被悄然“窄”化了，并被局限于语文学习领域。许多教师认为，阅读是语文教师的事儿，数学、英语等学科教师不需要去关注阅读，体育、音乐等学科教师更不需要涉足阅读了。
基于这样的背景，“全学科阅读”“跨学科阅读”“全阅读”等概念应运而生。
校园阅读一角
从语文素养到学习能力体系构建
我倾向于将过去的阅读总结为“三点式”阅读：即教师提倡读什么，学生就读什么；家长让读什么，孩子就读什么；孩子想读什么，就读什么，这样的阅读有一定的好处，但不足也很明显，即缺乏整体观和系统观。另外，“以语文教师为主导”的阅读，其局限性也很明显：阅读内容相对单一，往往集中于文学性阅读和经典阅读。
而全学科阅读意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习和终身发展的角度，全面认识和把握阅读的重要价值和意义。要将阅读从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系建构；从长期以来占主导地位的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本，更加多元丰富的阅读资源和视域；阅读要体现系统性和整体性，帮助学生在各学科阅读中进行融通学习和自主学习，并在学习过程中培养学科阅读能力，使核心素养的培育真正落地。
基于这样的现状，我认为全学科阅读至少应该包括以下内涵：
一是全学科阅读不只是语文教师的事，而需要所有教育工作者和父母共同参与。在全学科阅读过程中，语文教师可以是主导，同时其他学科教师积极参与，所有学科教师都要具备全学科阅读指导能力。二是要为学生提供全学科阅读目录，包括全学科阅读计划。
另外，全学科阅读会涉及两个关联，一是学科和学科之间的横向关联，即阅读内容的横向关联。例如，在语文学习中，可能涉及数学、科学、医学等，如《曹冲称象》一文就涉及数学和创新思维；二是各学科教师之间的横向关联，即人之间的横向关联。这两个维度的关联做好了，全员参与、全科覆盖、全方位推进，全学科阅读就能真正落地了。
校园阅读一角
全学科阅读是对新课标的积极响应
2022年教育部颁布的课程标准（简称“新课标”），其中一个显著特征就是强调“跨界”。而全学科阅读理念的提出，本质上就是一次打破学科壁垒的行动，更深层次上则是在倡导和落实人的全面发展。
真实的世界往往是模糊的、不确定的。当学生在生活中遇到各种复杂和不确定的情境、任务或挑战时，需要灵活、综合地运用各种学科知识，去理解问题、提出问题和解决问题，去改善社会和实现个人价值。这种综合性的品质，就是今天要培养的学科核心素养。教师的教学目标之一，就是教会学生用综合的知识和能力去解决复杂的问题。
新课标的核心就是打破学科界限，培养学生应用多种学科的知识来解决问题的能力和学科素养，强调多学科的交叉融合，实现“跨学科育人”。
课程内容综合化：要求每门课程应安排10%的课时来设计跨学科的综合学习；
课程内容结构化：强调“以素养为纲，构建学习任务、大观念、大主题等以问题解决为目标的教学内容结构单位”；
课程内容的实践性：强调“培养学生面对真实情境解决现实问题的能力”。
可见，全学科阅读是对新课标的积极响应，也是实现跨学科育人的积极尝试。
陈意曼与孩子们一起做科学阅读
走在全学科阅读的探索之路
回顾10多年来柳州市文惠小学的书香校园建设实践，我们早已走在了全学科阅读的探索之路上。
阅读师资队伍的培养。全学科阅读的关键是阅读师资队伍的建设。柳州市文惠小学一直积极推动每年的新教师岗前培训、不同阅读课型的专题培训、骨干教师的儿童阅读专业师资认证培训等，通过固定教研专题、组织阅读沙龙、定期外派培训、邀请专家指导等方式，让教师在观念上实现认同，在方法上快速掌握，在实践中不断精进。一批青年教师从学科教师向阅读指导教师的转变，并快速地成长起来。
多年来，柳州市文惠小学在书香校园建设和科技教育两大领域持续投入，打造出“书香惠园”和“科技教育”两大特色教育品牌。我们意识到，要持续做好这两项工作，加大力度培养教师队伍才是最好的保证。我们也因此而拥有了一支令人羡慕的“双师型”和“全能型”的书香教师队伍。
阅读合力的调动。学生阅读能力的培养，仅靠教师是不够的，还离不开家长们的支持。于是，文惠小学把家长会开成了读书会，将讲解学科要点为主变为家长共读教育书籍，交流亲子阅读经验做法，给家长送发“阅读指导单”，传授亲子共读的方法，引领家长重视营造家庭阅读氛围。家长志愿者可以参与图书馆的管理，以及年度“书香家庭”评选活动。
让每位教师都成为书香教师
聚焦全学科阅读的阅读课程建设，是形成良好阅读文化的必由之路。我们在“一体两翼”（2.0）课程的基础上，构建了“文惠生长型”（3.0）课程。同时，以课题研究推进书香校园的构建。
“文惠生长型”（3.0）课程 图例1
课外阅读的起点，是从课内阅读开始的。15年来，每一位进入文惠小学的师生，都会开启每天“123”“晨诵、午读、暮享”的读书生活方式。
“1”是每天早上15分钟的“日有所诵”晨读。班级学生会在语文教师的带领下进行诵读；其他学科教师会在校长书记的带领下，在亲子阅读室进行教师的诵读并轮流领读。“日不间断、熟读成诵”，从诵读开始，培养教师的书香气质。日不间断的记诵，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力与静气。
“2”是每天下午20分钟的静默阅读。学生和教师在班级安静阅读自己喜欢的整本书，“持续默读、涵养静气”。
“3”是在家庭中每天晚上进行30分钟的亲子阅读，“亲子共读、悦享书香”。
推进学生阅读习惯的养成，阅读课程必须保证。各学科阅读课程根植于本学科课程群之下，是学科课程群的有机组成部分，可以归属于学校拓展课程和个性选择课程。跨学科阅读课程和超学科阅读课程可以归属于学校的综合类课程群。
儿童阅读课程群 图例2
“文惠生长型”课程在“文课程”（参见图例1）体系下，设置“6 2 1”阅读课程。
“6”是每周6节语文课内教学。教师结合单元内容精心挑选适合儿童的课外阅读材料，补充进入课堂教学，以丰富课内教学，并让课内教学变得更加生动。
“2”是每周2节阅读课。学校结合校本地方课程设置，1节专用于图画书阅读，1节用于整本文字童书阅读。前面的“6”和“2”课程，均由语文教师执教。
“1”是阅读推荐课，由其他学科教师结合所执教的学科内容，每学期为学生推荐好书，并做精心导读。
就这样，学校里的每一位教师都发展成了书香教师，推进阅读已经不仅仅是语文教师的责任了。
在倡导“教—学—评”一体的新课标理念下，学校引进了“亲近母语”阅读力测评工具。借助这套平台系统，教师可以实时掌握各个班级学生的单篇阅读、整本书阅读等阅读数据。学生可以在阅读后完成阅读测评，方便教师及时掌握学生阅读情况，让阅读素养具象化。平台上丰富的专业阅读资源，也可供师生随时查阅和享用。
通过阅读开展跨学科实践
“跨界”理念，体现了新课标的世界眼光。跨学科、项目制、综合性、实践性，是新课程标准最重要的特征。
案例一：语文二年级上册第四单元有课文《黄山奇石》《葡萄沟》和《日月潭》。学生学习完这个单元后，教师给学生设计了一个跨学科的综合学习任务——“美丽柳州”。学生要完成这项学习任务，首先需要做一些调查研究来了解家乡柳州，然后可以绘制柳州的人文美景、撰写关于柳州的文章、在平台上发布柳州的微信推文等一系列实践活动。在此过程中，学生将会综合运用到语文、历史、地理、美术、信息技术等各学科的相关知识和技能。
案例二：学校有一项综合性课题《数字化背景下小学二十四节气传统文化教育的实践研究》，参与该项课题的教师涉及所有学科教师。文惠小学的校园里种植了一排紫玉兰树，这是一种在柳州市能很好地体现二十四节气变化的植物。于是，教师组织学生开展“玉兰知时节”科学观测体验活动，全校师生共同参与，从植物物候观测、撰写自然观察笔记、手绘观察的植物，到数据处理与分析、种植经验、发布观测结果等，学生综合运用到了几乎所有的学科知识和相关技能。该项活动受到了师生的热烈欢迎，活动成效显著。
案例三：学校的“科技定格动画”工作室，是一个跨学科主题项目式学习活动室。春节到来之际，教师紧扣新年主题，引导学生从传统文化中汲取灵感，将民俗节气元素融入定格动画的创作中。通过阅读有关春节的文学作品、查阅文献资料，师生深入了解春节的历史渊源、文化内涵和民俗风情，挖掘春节的文化意义。美术学科教师会指导学生进行艺术设计和场景布置；信息技术学科教师会助力学生完成动画设计、录制与编辑，创作出既具传统韵味又富有现代气息的作品，并传递出对传统文化的热爱与尊重。
“玉兰知时节”科学观测体验活动成果
从学会阅读到通过阅读学习
联系客服
