从初任职时的一腔热血到如今的老成持重，任教于内蒙古包头市幸福南路小学教育联盟的高级教师张小丽年复一年地在教育岗位上探索尝试。2014年青山区班主任带头人、2015年包头市班主任带头人、2016年青山区模范班主任、2015年包头市中小学班主任带头人、2018年包头市优秀教师……每一个称号都是她走在教学实践这条路上的佐证。漫漫教学路，思维型教学的出现给这位成熟教师带来的是惊喜，是打破教学模式沉疴的契机。于是，“学思维”活动课程被她上得有滋有味，古诗鉴赏课被她进行了大胆创编，学生在她的课堂上感受的是思维萌发的自由，是语文学科的底蕴。
思维智汇特别策划了“寻道思维型教学之教师篇”系列报道，旨在挖掘学校一线教师与思维型教学相关的事迹，分享思维型教学的典型经验，让更多学校、师生从中受益。
本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第二十篇。
张小丽
“刚毕业的时候，就是初生牛犊不怕虎的感觉，什么都不怕，也没有约束。”张小丽任教于内蒙古包头市幸福南路小学教育联盟，语文教师的身份已经与她相伴近20年时光。
刚成为一名人民教师的时候，尽管经验不足，但她的课堂像是“没有约束”，比方说她在备课时会更多地考虑学生的兴趣点，寻找能够触动思维和情感火花的契机，哪怕未能达到关于该知识点的教学目标，但学生学习的热情却是真真切切地被点燃了。
“后来知道的内容越来越多，却觉得好像自己的约束也越多了，要教给学生各个知识点，有时候感觉课堂不像以前那样生动活泼了。”随着实践的深入，张小丽在教育实践中不断积淀经验，但也遇到了一些瓶颈，比方说课堂教学标签化、形式化。她渴望扭转这种语文教学模式缺乏创新的局面。
2020年6月份，内蒙古包头市幸福南路小学教育联盟正式引入思维型教学，深入探索基于核心素养的小学思维型课堂。与思维型教学的相遇，为张小丽带来了惊喜。在聆听了两场思维型教学专家的指导后，她感触颇深。
一方面，思维型教学理论引领下的课堂模式是可操作的、科学性的，她十分愿意尝试；另一方面，她开始审视自己于多年教学经历中获得的语文教学认知，对“语文到底要教会学生什么”这个问题有了更丰富的理解；同时，她能体会到思维型课堂能够适应时代教育发展的要求，能够让孩子更好地适应时代的发展。由此，她开启了学习实践思维型教学的大门。
可就像深海难因一杯沸水升温一般，多年的教学经历也让她在改变教学模式的过程中面临困难。经过一段时间的探索，她提出了两个建议：关注理论学习，重视备课。
“首先一定要学习理论，以前我认为作为一线教师，目标是教好书，那么就学习对教学有直接用处的内容就好，后来发现不对，必须要有理论的支撑。”要给学生一滴水，教师必须有一条常流常新的河，教师的专业发展不能离开学习的过程。
在浓厚兴趣的驱动下，张小丽利用假期时间自发对比了人教版和统编版的语文教材、教参，阅读了《新版课程标准解析与教学指导：小学语文》，从中深刻体会到了时代发展对学生的要求，对培养语文素养的要求。在此基础上，她深入研读了思维型教学理论的系列书籍，逐渐了解思维型教学理论以及“学思维”活动课程，也开始探索思维型教学理论与语文教学之间的关系。
在她看来，语文课堂一定要坚持语文素养，这不仅包括语文学科中的知识技能，还包括思维能力、文化底蕴、对文字或文学作品的审美等。以往的语文课堂更强调知识性的内容，而在思维型语文课堂中，思维要素的渗透以及思维品质的培养也能够帮助学生高效掌握知识和技能。例如，由于一个汉字背后包含着其来源、演变、发展的丰富内容，汉字的学习并不是简单的能读会写，更需要学生能从中体会文化的变迁，当学生的兴趣和思维活力被激发时，他们才能更好地理解字的内涵，并记住、运用这个字。
除了重视理论学习，张小丽也强调备课的科学性，在备课过程中渗透思维型教学理论：“备课不是单纯地备教材，要经历准备阶段、构思阶段和最后的反思评级阶段。这几个阶段落实好了，我相信每个老师都是合格优秀的老师，课堂绝对是有生命力的。”
养兵千日，用在一时。理论学习和科学备课就像是蓄势待发的骑兵，将协助她在课堂教学中大展身手。
张小丽将思维型教学理论与语文教学相结合的第一步，是从“学思维”活动课程开始的。她选择教授了一节低学段的“学思维”活动课程《向成语故事提问》，通过向成语故事提问的活动，引导学生深入挖掘成语故事内涵，提升学生思维的深刻性，培养学生从多个角度提问的能力。
在备课的过程中，她分析认为一二年级的学生好奇心强，乐于提问，适合培养学生的提问能力；同时，《向成语故事提问》的故事性强，有利于引发学生兴趣；此外，课程内容又与语文学科相贴近，有利于学生学习成语。于是，她告诉自己一定不要将这节“学思维”活动课程简单地上成语文课，既要让孩子主动地接受知识，又要激发他们的提问兴趣，在活动中发现、总结提问的方法。
“我当时自信满满地上课，但是在试讲过程中还是遇到了很多困难。”在实际教学中，张小丽发现学生对成语故事的理解存在差异，有的孩子听懂了，能积极地提出问题，但没听懂的孩子往往难以提出问题，或会提出与教学目标相偏离的问题，比方说在讲授“狐假虎威”的故事时，孩子会问“狐狸为什么说话了”。此外，她发现学生的提问热情很高涨，提问环节如何收放十分考验授课教师；而孩子普遍缺乏提问技巧，导致提问的方向性和逻辑性不强。
她重新分析了学生学情，调整了授课计划，选择当学生在语文课中上了与成语故事相关的课文后再教授《向成语故事提问》。
在课堂上，她注重借助图画、音乐、道具等艺术形式及素材创设情境，吸引学生积极参与到课堂当中。比方说让学生穿上准备好的服装，戴上头饰来表演故事，让听故事的学生专注地倾听、理解故事内容，为提出问题打下基础。
在问题提出环节，如何才能提高学生的参与度，如何引导学生提出有意义的问题？她在形式上召开了一场“新闻发布会”，让学生成为小记者，并组成小组，代表不同的新闻媒体，向讲故事的同学及其“亲友团”提问，从而提高学生的课堂参与度。在问题引导层面，她则会通过评选好问题，让学生发现提问可以从多角度出发，让他们逐渐少提事实性问题，多提需要通过分析、比较等过程才能回答的具有思维深度的问题。
随后，她会带领学生一起总结提问的方法，让学生发现向成语故事提问可以从内容、情节、故事角色、题目等方面入手。最后再进行应用迁移，真正实现思维能力的培养和运用。
“上完这节课，因为还有一个小组没来得及进行展示，他们就希望再上一节课，要把故事要讲完，要把很多问题提出来。”学生对课程的喜爱和在课堂中的成长历历在目。除了《向成语故事提问》，她也教授了《“武装”新厨房》《苹果和梨》等“学思维”活动课程，在这些经历中收获良多，感慨不已。
在教授“学思维”活动课程的同时，张小丽也在不断思考思维型教学理论与语文教学相结合的可能性。基于学情分析，她以李白的诗歌《古朗月行》《静夜思》《峨眉山月歌》为教学材料，大胆设计了一节古诗鉴赏课，希望能跳脱学科知识体系的局限，更多地呈现语文学科的文化底蕴和情怀。
首先，她展示了《古朗月行》《静夜思》《峨眉山月歌》这三首古诗，让学生一边朗读一边观察，寻找三首古诗的共同点。孩子们发现三首诗都在描写月亮，她便由此为他们介绍了诗人李白。
接着，她引导学生根据三首诗提出问题，并就问题于自主探究、合作交流环节中开展“研究”。经过画一画，读一读，品一品的过程，她再以问题引导学生寻找三首诗所描绘的月亮有何不同。
有学生发现：三首诗所描绘的月亮，有的是圆的；有的很亮；有的是李白小时候看到的……随着对问题的思考不断深入，学生借助注释，在老师的引导和互动中全面地了解古诗中的知识点，体会作者蕴含其中的情感。
最后，她让学生为三首古诗所描述的月亮起名字，他们提出了“成年月”“思乡月”“送别月”等不同的名字，体现了学生对作者写作情感和意图的理解。
“二年级的小朋友，他们积累的古诗还少，我没想到他们能有这样的深刻体会。”在平时的语文教学中，张小丽可能会将更多时间停留在古诗的读背等方面。她尝试这样一节赏析课的初衷是希望学生能知道学习古诗的方式是多种多样的，希望他们能够通过文字想象画面，通过画面体验情感。而这次实践结果为张小丽带来了惊喜和更多的信心。
在她看来，文字背后的内容不仅仅是字词句段呈现的意义，语文教师应该更多地将文字背后的育人价值、对于文字的情感体验带给学生。
思维型教学理论的学习和尝试也让她对教学中的更多环节有了崭新的理解。比方说合作交流的开展问题。在以前的教学实践中，她发现合作交流的环节效率低，很多学生没有参与到小组学习中，问题解决能力有待提升。
现在她会在分组的过程中考虑学生的最近发展区，明确各个成员的分工，提出组内的激励制度和惩罚制度。而她自己也重视在教学中提出具有思维深度的、需要合作解决的问题，以此来激发学生的认知冲突，引导他们开展有效的小组学习。
此外，她还强调了年龄特点对合作交流产生的影响，比方说低学段的小组学习需要老师的引导和参与，而高段学生在长期的尝试中，合作学习的能力更强，那么老师就可以减少参与。
如何在思维型教学理论与学科教学融合的道路上走得更远，张小丽认为还是要回归理论学习和备课，在这个过程中下足功夫。无论是尝试教授“学思维”活动课程，还是在本学科的日常教学中，我们都能看到她胆大心细的态度——既敢于尝试，又善于总结反思。
教师的专业成长到底意在何处？张小丽说：“你在成就别人的时候也是在成就自己。”她的探索尝试从不是被动的，也从不是狭隘的，她憧憬的教育一直是：作为教师，自己是幸福的，作为学生，他们在自己的课堂上也是幸福的。一个看似平淡的状态，却需要她在未来的教学过程中不断深耕。
联系客服
