1、职业教育专业门类繁多,课程内容复杂,且需要及时根据劳动力市场的变化而变化;
普通教育门类相对较少,课程内容较深,且相对比较固定
2、职业教育的课程将学生导向工作体系,普通教育将学生导向学问和知识体系
3、职业学校的学生不擅长理论学习,可能擅长技能操作的学习;现在的中职学生学习困难不是因为他们的能力水平不足以支持课程的学习而是因为他们普遍缺乏强烈的学习动机,以及主动探索反思的学习习惯,对学习非常漠然
4、在职业教育课程开发中,目标确定是最为关键的一步。没有明确的目标,职业教育课程开发也就丧失了方向,就无法是学生为未来的职业生活做好充分的准备
5、职业教育与普通教育课程的区别不仅表现为理论与实践的可是比例的量的差别,而且存在质的差别,从知识体系到实践体系的转换并非线性的演绎过程,而是打破一个结构重构另一个结构的过程,
6、职业教育课程要体现自身的特色需要按照工作的相关性而不是知识的相关性来设置课程门类
7、应用模式的根本缺陷在于以知识本身的逻辑基础来构建课程结构,但职业教育课程的目标是导向工作体系,而不是知识体系,因而构建职业教育课程的基础应当是工作逻辑而不是知识逻辑。
8、普通文化课应当与专业课程并列开设,贯穿整个课程始终;在专业课程中应当先开设综合专业实践课程,包括见习、学徒实习、独立实践等几门课程,这几门课程应当从见习到独立实践逐步展开;任务中心课程应当与综合专业实践课程交替开设;学科课程应当安排在最后开设,其功能在于扩大学生的经验范围,促进对技术实践的理解
9、职业教育课程内容组织要以工作任务引领专业知识;以典型产品或服务引领工作任务
10、训练主义职业教育教学模式;认知主义职业教育教学模式;情景建构主义职业教育教学模式
11、学徒训练法、任务教学法、项目教学法、过程功能教学法、问题解决教学法
12、职业教育教学活动追求的价值不仅仅是是学生掌握系统的知识、练就熟练的技能,也不仅仅是是学生能够完成自己的工作任务,而是要使学生形成从事某种职业所需要的思维、行为、语言、情感等职业特质
13、教学基本原则确定的价值取向必然促进这种职业特质的形成,因此,职业教育教学应当依据制造、服务、艺术的各类职业活动的特点分别遵循过程、情景、效果导向的行动教学原则。
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普通教育门类相对较少,课程内容较深,且相对比较固定
2、职业教育的课程将学生导向工作体系,普通教育将学生导向学问和知识体系
3、职业学校的学生不擅长理论学习,可能擅长技能操作的学习;现在的中职学生学习困难不是因为他们的能力水平不足以支持课程的学习而是因为他们普遍缺乏强烈的学习动机,以及主动探索反思的学习习惯,对学习非常漠然
4、在职业教育课程开发中,目标确定是最为关键的一步。没有明确的目标,职业教育课程开发也就丧失了方向,就无法是学生为未来的职业生活做好充分的准备
5、职业教育与普通教育课程的区别不仅表现为理论与实践的可是比例的量的差别,而且存在质的差别,从知识体系到实践体系的转换并非线性的演绎过程,而是打破一个结构重构另一个结构的过程,
6、职业教育课程要体现自身的特色需要按照工作的相关性而不是知识的相关性来设置课程门类
7、应用模式的根本缺陷在于以知识本身的逻辑基础来构建课程结构,但职业教育课程的目标是导向工作体系,而不是知识体系,因而构建职业教育课程的基础应当是工作逻辑而不是知识逻辑。
8、普通文化课应当与专业课程并列开设,贯穿整个课程始终;在专业课程中应当先开设综合专业实践课程,包括见习、学徒实习、独立实践等几门课程,这几门课程应当从见习到独立实践逐步展开;任务中心课程应当与综合专业实践课程交替开设;学科课程应当安排在最后开设,其功能在于扩大学生的经验范围,促进对技术实践的理解
9、职业教育课程内容组织要以工作任务引领专业知识;以典型产品或服务引领工作任务
10、训练主义职业教育教学模式;认知主义职业教育教学模式;情景建构主义职业教育教学模式
11、学徒训练法、任务教学法、项目教学法、过程功能教学法、问题解决教学法
12、职业教育教学活动追求的价值不仅仅是是学生掌握系统的知识、练就熟练的技能,也不仅仅是是学生能够完成自己的工作任务,而是要使学生形成从事某种职业所需要的思维、行为、语言、情感等职业特质
13、教学基本原则确定的价值取向必然促进这种职业特质的形成,因此,职业教育教学应当依据制造、服务、艺术的各类职业活动的特点分别遵循过程、情景、效果导向的行动教学原则。
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