一般情况下，学生评教就是学生对自己的任课教师课堂教学整体情况的一种评价。教学管理部门通过采取学生给任课教师评教的方式从学生层面了解任课教师的课堂教学情况，从而促进任课教师改进课堂教学，促进教学管理部门调整教学管理策略的一种方式。其中在很多学校也将学生评教作为任课教师学期或者学年考核的一种重要方式，占有一定的分数比例，直接影响着教师工作利益的获取。
学生评教具有一定的合理性：对于教师的课堂教学情况，学生最有发言权。最了解教师课堂教学情况的是学生。教师在课堂教学中的表现如何给学生最为直接的印象。任课教师在课堂教学中所表现出的德、能、勤、绩等方面情况学生了解最清楚，也最有发言权，具有很高的客观性和真实性，这也是学生评教的价值所在。
但是任何事都具有双面性，学生评教也是如此。学生评教本身也具有难以克服的弊端。学生对任课教师的评价往往带有一定的主观色彩，也就是说这种评价往往受到师生关系和学生评价能力的影响。那些对教学比较认真，要求严格的老师往往影响到师生之间的关系，可能学生对教师的评价带有一定的主观色彩；而那些注重维护良好师生关系的教师可能在学生评教中则会得到比较高的分数。我们是否看到，当评教的分数公布以后，有的教师在学生面前愤愤不平，自然不利于教师教学的改进；我们也看到那些“善于忽悠”的教师则评教分数非常高。这种弊端的出现往往不利于任课教师改进教学，自然起不到评教应有的作用。因此有的学校废止了这种做法，而有的学校则不太倾向于向外公布学生对任课教师的评教分数，自然老师得不到来自于学生层面的意见反馈，自然也难以发现课堂教学中存在的问题，更谈不上改进。
如何有效的充分发挥学生评教对任课教师课堂教学和教学管理工作改进的正面作用，如何有效的限制甚至消除学生评教对教学的负面作用成为教学管理人员必须慎重考虑的问题，当然这也是现阶段中职学校教学诊改的重要内容之一。
课堂教学调查问卷（模板）
特点：
一、考查内容比较全面。这份调查问卷从德、能、勤、绩四个方面全面涵盖了任课教师课堂教学的整体情况。教学管理人员能够从这份问卷调查中能够比较全面的掌握任课教师课堂教学中具体情况；
二、可操作性比较强。这份调查问卷改变了根据具体条目标准，给任课教师打分的操作方式，学生不具备必要的教育教学常识性理念，因此，根据这些具体条目标准打分具备了很大的主观成分，有的学生根本不知道如何去评价。但是这份调查问卷设计的内容全部是从学生角度出发，学生能够根据实际情况做出相对真实客观的评价；根据具体情况和主观印象写出符合特点的教师的名字，这种方式能够在很大程度上实现主观与客观的相符合；
三、主观的正向的评价能够有效的促进教师保持并发扬已经存在的正向的积极地教学方式和特点，符合最基本的心里规律。对于那些不具备这些正向特点的课堂教学的任课教师，则进行了负面的不记名的提醒，有利于课堂教学的改进。
四、有效的避免了常规评教引起的师生之间的负面心理影响甚至冲突。这份评教问卷全部是正面的评价，采用的是写教师姓名而不是给老师打分的方式，有助于学生直截了当的写出来，而不是纠结于给老师打多少分。
五、调查结果可以直接公布出来，能够起到有效的正向促进作用，激发课堂教学的正能量。我们可以列出任何一项来，把学生的调查结果公布出来，任何具有某项特点教师都会因为学生对自己的正面评价而增强继续发扬的积极性和上进心。原有的问卷调查结果很大程度上顾及教师的面子，不太倾向于对外公布，只是对反映出的问题对个别教师作出侧面的提醒。而这份调查结果，我们完全可以毫无顾忌的光明正大的公布出来，更没有必要对反映出的负面问题对老师进行提醒。
六、统计方式比较灵活。我们可以从某一方面进行单项公布学生的投票结果。比如，最尊重学生的任课教师有某某某。根据的姓名出现的次数来依次排列。哪些没有出现过姓名的任课教师则不具备这方面特点；我们也可以对学生投票结果进行综合计算。我们可以把所有的问卷拿出来综合计算某一名教师姓名出现的次数，从高到底依次排列，可以综合反映出任课教师课堂教学的整体情况。
七、分数的统计计算方式。在很多学校，教师问卷调查统计得出的分数要做作为任课教师某一阶段内评价考核分数。以某一班级所有任课教师课堂教学问卷调查为例，按照排名前三分之一为第一档；中间三分之一为第二档；后三分之一为第三档，从来没有出现姓名的教师则成为最后一档，按照档次从高到低依次赋予相应的分数。
八、参与学生的选择。是所有的学生都参与问卷调查还是只选择一部分学生参与问卷调查；是否需要只选择品学兼优的学生还是随机抽查一定比例；还是需要把某些学生排除在外。都是我们开展问卷调查所需要慎重考虑的问题。
九、开展频率。是一学期开展一次，还是一学期开展两次，期中一次、期末一次。我个人认为需要每学期开展两次，把第一次的结果及时公布，有助于教师及时调整自己的教学。两次结果综合计算能够有效的促进教学管理的整体效益。
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