有家长说：孩子不知为何一到写文章就头疼，抓耳挠腮，无话可说，不知该写什么。
有老师说：孩子们总是害怕写作文，有的想了半天就是写不出一个字，有的写了，却不是很精彩，还有的根本就写不出一个字。
是的。这些现象在现实生活、学习过程中真实的存在。我们不能回避这些问题。但，这些问题如何去解决？有没有办法？
有！但，从另外一个角度来说，写作不是一蹴而就的“成功”，而是一个循序渐进的过程，不要指望通过一天、一周、一个月就能解决问题，这需要我们长期坚持不懈的努力。
或许不能达到你理想的状态，但一定会有所收获。我们不妨从以下六个方面去思考、实践。
1 多看书
为何要看书？因为我们平时所得就非常有限。教材里的课文按照每学期三十篇计算，一个小学阶段全部结束也就360篇，加起来的字数也不是很多。为了获取更多的知识，那就需要看更多的课外书籍。
鲁迅先生的那句话应该牢牢地记住：“看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限,枯燥了。”
看的多了，自然也就会想得多；想得多，自然也就会有自我的理解；理解得多，自然也就会有更多的思考。
这样的循环反复就是为了更多地促进大脑的不停地探求。“阅读期待”也就是这个道理。
2 多积累
博览群书，就会对所阅读的图书（篇章）有一些思考。思考什么呢？作者是什么人？他为什么写这篇文（这本书）？这本书中的人物究竟有哪些？主角是谁？配角是谁？故事情节有哪些？（有的书籍可以从目录中一目了然）这些故事中哪些故事是自己感兴趣的？从这篇文（这本书）中，自己究竟读到了什么？等等的问题。
将所有的这些问题归纳起来，无非是四个方面：作者、故事人物、故事情节、自我感受。
有了这样的“四个角度”的思考，阅读者就自然不自然地开始“积累”，积累词句（不是平时所说的“好词好句”，而是孩子自身理解、认识到的词句）、谋篇布局的妙用、人物形象的表现手法，等等。
这些都不是刻意地去积累的，而是“看得多”了，自然也就有了一种“模仿前遇见”。
3 多引导
每个人有了一定的“积累”（这个“积累”指的是孩子们阅读之后的自我的储备，而不是老师要求的摘抄等形式）就一定会有创作的欲望，如同我阅读了《作文里的奇案》就想创作，于是生成了《疑案里的作文》；阅读了《精灵鼠小弟》《一只狗和他的城市》两部作品后就想创作，于是生成了《鼠小弟的跑道》；阅读了《穿堂风》《大水》之后，我就想创作朴实的儿童生活，《这里进，那里出》也算是这样生成的吧……
孩子们也有这样的心理欲望（创作欲望），我们是否可以抓住“创作欲望期”结合孩子们阅读的作品、教材的一篇篇美文设计一些“练笔”呢？每一篇来一次练笔，无论是从字词的引发、语句的“信息提取”、段落的模仿，还是篇章的构架，多角度、多方面的去引导，形成接连不断的创作。
4 多激励
激励，简言之就是鼓励、夸奖。
我们每个人经过努力，总希望得到别人的承认，而承认的最有效的办法就是进行表扬。孩子们进行了练笔（创作），我们可以寻找作品的点点滴滴的优点进行点评，不要吝啬我们那一点点微不足道的“表扬”。
平时的练笔、创作的作用是为了激发孩子们对创作感兴趣，而不是为了获得一个分数（分值），也不是获得竞赛的一点点的奖项。
“关键在平时，重在积累，好在表现”——这是我常常挂在嘴边跟孩子们说的一句话，不为别的，就是为了激励孩子们的兴趣。“兴趣是最好的老师”，仅此而已。
5 多创作
不要以为写上一篇，我们就能有收获；不要以为写上十篇，我们就大功告成。写作的意思在于长年累月、持之以恒，最终形成自我的创作风格，内化为自我的一种兴趣、习惯。想要达到如此的境界，必须要有“多多”的练习。
多多的练习，不是一而再再而三的“重复”，而是各式各样的方法，我曾经做过“接龙故事”，最终形成了十八位孩子的作品在杂志上连载吗？我曾经做过“写故事比赛”，最终不是形成了儿童文学作品《精灵世界》（孩子们的作品集）的正式出版吗？我曾经每年（从未间断）坚持两个月的“读书月”活动，成就了孩子们大量阅读、创作的欲望吗？每年都有“印客集”的汇总吗？只有多练，才能成就更多的成就。不要相信别人的轻轻松松的成功，每个成功的背后都是汗水一层加一层的灌溉。
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