Visualizing and Verbalizing 这个策略主要是针对阅读理解而设计的。 我第一次看到它的运用是20几年前陪小女儿去家教的时候。她和哥哥都有阅读障碍。 虽然英语是他们唯一会的语言， 看一些字可以， 可放在一起就不知所云。当时 一节课花了我60澳元， 我才收别人50澳元的年代。看的时候就想老外赚钱真容易，怎么就让孩子看个图，让她不断描述，老师也不过问些问题，这样收费赚钱也太容易了！我可是辛苦备课找资料，还要想怎么铺陈安排才可以在最少的时间让我的学生突飞猛进的。
女儿下课后， 我就和老师聊天了， 她跟我解释， 很多孩子是“看不见”细节的。 我们视为理所当然的一切在特教孩子的眼中其实并不存在。 我们有很多自然存在的背景知识， 他们却是需要经过提拨才会看到的。 哇！对我真的是当头棒喝， 我去评断别人可以这么武断 （ 还好她读不了我的心），殊不知隔行如隔山， 不同专业有不同知识与教学技巧。那60澳元一堂课对我的影响是很大的。
日后的我， 就常常运用这个技巧， 跟孩子念书的时候可以一边看文字， 一边注意它的插图， 问孩子这是什么？为什么要有这个？… 其实都是一些很基本的WH-Qs， （ 我在香港时学到它叫六合法）并进一步去问学生那你猜接下来会怎么样？
这个策略引导学生透过听到的， 看到的资讯在脑子里建立一个图像，所谓的Concept imagery概念图像来增加起理解能力。 爱因斯坦就曾说过： 如果我不能想像， 我就不能理解。
我们怎么知道一个学生在处理语言遇到障碍呢？ 下面的指标提供老师们参考：
对口语解释没有反应。
听不懂笑话。
重复问已经解释过的问题。
抓不到电视节目的株洲，只能记住一些小片段。
搞不清因果关系。
在演讲或会话间失焦或不能专心。
不能记住或跟不上口头指示。
不能表达自己， 很多时候偏向安静。
可以顺利念出词汇，但不能理解全文。
处理文字时，相对觉得抽象。
抽象的概念让他们仿佛置身在五里雾中，所以面对这样的学生，老师应该尽量去连结学生曾有的实际经验，并进一步鼓励他们预测接下来的文章会是什么结果，借由脑中的意象启动整体的能力。
实际操作
将简单的图画交给学生，让他们描述出来。一旦他们能将眼前的画面描述出来，他们也比较能够接着去描述存在于他们生活中的房子、社区、人物、事件,….等等。 这些过程正在教导学生用简单的句子建立脑中形象，慢慢地句子成了段落，成为一篇文章。研究指出我们的左右脑交互刺激可以让阅读更能有效被吸收理解。
语言教学的延伸
教身体器官、方向、社区、房子的时候， (V/V) 是一个不错的选项， 让一个学生拿着老师选好的图画去跟全班描述所有的细节, 或让全班的学生去问这个学生， 最后比照全班的作品和这个学生的看到的版本， 学生觉得有趣，效果很好。老师的“阴谋”也顺利达成，因为他们让学生努力运用听和说来完成这个任务。
对母语的学生来说， 给他们一张比较复杂的图画， 可以帮助他们作文的时候用记叙文描写背景、人物的功力。
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