1️⃣缺即兴导语，师生情感关联度不够
课堂首先是个情感场，然后才能建立互动交流的教学场。公开课多是借班上课，一些教师忽视了师生相互陌生这个真实场景，没有创设师生互相认识、拉近师生情感、消除学生紧张感的即兴导语，而是按部就班地参照熟悉学生的导语开始导入新课。
因学生对教师教学风格、课堂流程、教学评价不熟悉，再加上公开课学生心理上比较紧张，大多放不开，造成课的前半段比较沉闷，双方默契度远远不够，影响课堂进程及效率！
2️⃣缺主干问题与核心问题，问题无思维含量
问题多是教师预设的，缺少学生提出的有价值的问题；缺少有挑战性问题，更不要说创设真实情景，让学生从中发现问题。
有的一节课尽是一些碎片化问题，缺少有大概念统领的主干问题，即主干问题、分支问题不清晰；有的一节课是有大问题，但问题缺少分解，学生无从下手；
还有所设计问题多属于浅层次低阶思维问题。问题与问题之间缺少关联，并且没有构建问题之间的关联系统，也没有搭建相对应的解决问题的脚手架、学习策略、课程资源。
3️⃣课堂设计内容太满，缺少减法思维
因上公开课前作课教师多翻阅大量资料，甚至借鉴许多名师精彩设计，再加上试教，同行又提出许多建设性建议，故多遵循的是加法思维，教学设计是集大成者，因缺少减法思维，缺少洗课这个环节，没有进行如下三问:哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?
哪些内容需要整合?没有洗去表层、作秀内容，缺少本质、精华的沉淀，必然“内容肥胖、臃肿，课上不完也在预料之中，半截课自然也产生了。
4️⃣课堂推进'前松后紧'，关键、重点问题时间不够
课堂推进前松后紧现象非常普遍。课堂导语过长，违背课堂学习黄金期；前面多为较简单的问题，自学会的还要讨论，讨论会的还要展示、反馈，即学生一看就会的浅显问题反复学。
等到多数学生不能独立解决，急需有需求合作、升华点拨时，一看时间不多了，为了保证课堂完整性，快速翻课件，一笔代过。用学生话说:'学了的没有用，不会的没有学。'
5️⃣预设过度，缺少精彩的生成课堂无让人眼前一亮的典型细节
有些课让人一看就是提前上过，或告知过学生一些较难问题答案，推进过于顺畅，课堂波澜不惊，学生眼神、表情是麻木的，无一点新鲜感、兴奋感。
学习内容不多也不难，因过度预习使学习内容一览无遗，进而使课堂成为再次嚼馍的过程，成为假合作、无效展示的虚假学习。
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