许锡良：生命中的基因密码很强大

人的生命中的基因密码很强大。一切的教育，都要以此为基础，并且只能够在这个基础上着力。

最近在网上看到有一个材料谈及夫妻空间是谁的基因决定了孩子的智商与相貌说到：“智力有一定的遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%-60%，就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩子，就会更聪明。这其中的原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。女性有2个X染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。”

而“性格是父亲的遗传大。性格的形成固然有先天的成分，但主要是后影响。比较而言，爸爸的影响力会大过妈妈。其中，父爱的作用对女儿的影响更大。一位心理学家认为：‘父亲在女儿的自尊感，身份感以及温柔个性的形成过程中，扮演着重要的角色。’另有一位专家提出，父亲能传授给女儿生活上的许多重要的教训和经验，使女儿的性格更加丰富多彩。”

这个问题涉及非常专业的生物遗传基因学与心理学的，专业性非常强的问题，我不是这些专业的研究人员，不便作更深入细致的评说，但是，有一点，人作为一个生物体，生命中的基因密码确实是存在的，而且非常强大。人的性格形成也是一个极其复杂的过程。我们后天的教育影响因素，其实都绕不过这个基因的前提。

当然，基因并不是人的成长中的决定性的因素，因为，基因只是蕴藏了一种可能性，而可能性的实现却是需要有多种条件的。同时，人的复杂性与教育内容的丰富性，并不是基因密码所完全能够包涵的。但是，生命中一些神奇的东西，我们确实不能够不重视。

每个人的基因密码都不会完全相同。这决定了一个人生长发育的时间表与智力开发的时间表。有一个说法，说每个孩子就像每一种不同的花朵。每一种花都有自己的花期，有的早熟，有的迟开。但是，无论早开，还是晚熟，每种花都有自己的精彩，每种花都有自己的价值。而孩子的生命其实也是这样的。虽然生命的密码后天的环境与教育是无法改变的，但是，这并不意味着人的一切已经由先天的遗传基因密码决定了。一个生命的成长，还需要精心呵护，悉心照顾，需要给予相应的影响力，才会慢慢实现那个密码所决定的程序。我们后天的教育影响力，可能会迟滞它，阻碍它，也可能会推进它的速度，使之更加顺利快捷，但是曲曲折折，生命最后还是要按照基因密码决定的流程发展下去。基因密码并不决定人的生命的高低贵贱，只决定生命的个性化的多样性。其实造物主让每一个人的遗传基因都有自己独特的地方。如果一个人找到符合自己遗传基因密码的学习目标与学习内容，以及工作内容，那么，他就会如鱼得水，获得轻松加愉快的学习效果与工作业绩。反之，如果一个人找错了自己方向，学习了自己不感兴趣，也不专长，缺乏天赋的专业与行业，那么，他就会做得非常辛苦，而且效率低下，一生苦闷无聊，最后在枯燥平庸中走完自己的一生。

我们的教育就是要帮助每一个学生按照自己的生命中的基因密码去形成自己独特的个性，找到属于自己的天赋与潜能，然后去做最好的自己，找到最适合自己的学习目标、专业方向与从事的工作。这样的教育才是真正以人为本的教育，这样的教育培养出来的人，没有废人，都是人才。人才的最大浪费，就是让无数的人接受同质的教育，陪极少数的人读书，成为那极少数的人的一个陪衬。其实，他们本来也是可以不平庸的，只是因为找错了方向，所作所为，完全违背了自己生命的基因密码。在资源问题上，我们有一句话，叫所谓垃圾就是放错了地方的资源。如果这些资源能够回到适当的地方，那么，那就不是垃圾。日本人的垃圾处理非常成功，垃圾回收率常常在90%以上。同样一个好的教育制度，就是一定能够让每一个学生都努力发展成为最好的自己，成就自己的个性，发挥自己的专长，从而让每一个学生都能够找到自己的自信。这样的教育会鼓励自己的学生努力成为自己，而不是一味地与他人相比。在与他人相比的过程丢失了自己，产生了羡慕嫉妒恨，让学生学会的不是合作精神，而是竞争之后的嫉妒之心。

人的身心无论怎样发展，最终都要在社会中去获得检验，而且还要在社会的职业中进一步发展。人的智力与性格，都要在社会中获得进一步完善。有的孩子非常适应在学校里的学习，在学校里学习时才能够找到感觉，找到自信，而有的孩子则不太适应学校里给予他们安排好的按部就班的学习程序。其实，我们不难发现，那些具有丰富想像力与高度创造力的人，一般都不太适应在学校里学习，特别是在中小学里那种严格按照分科程序的学习方式，他们更喜欢综合性地思考问题，喜欢自由地思考，主动地探究，喜欢把不同领域里的问题综合起来思考。许多大思想家，大科学家在学校里都没有特别好的表现。

比如爱因斯坦严重偏科，甚至初中时因为课堂纪律问题而与老师发生冲突，被迫转学，高中毕业时第一次考瑞士的苏黎世工业专科学校竟然落榜。第二年虽然考上，但是远远算不上学校里的优秀学生，因为，他几乎是当时班里唯一毕业后因成绩不够理想而未能留校任教的学生，甚至毕业之后即失业两年之久，物理系主任对他的毕业评价也很低。美国发明大王爱迪生干脆只在小学一年级待了不到三个月的时间，就因为课堂纪律问题与老师发生了冲突而被迫离开了学校，爱迪生只得在妈妈的教育下在家庭里完成学业，爱迪生虽然是发明大王，一生的发明一千多项，然而，竟然是一个连小学一年级都没有能够读完的人。牛顿如果出生在中国，也不会是一个好学生，原因很简单，他的性格太过于自闭，过于孤僻，如果放在中国的学校里，不但老师会无法容忍，而且就是同学的父母也会投诉，因为，过于自闭孤僻的人，常常会被怀疑有暴力倾向，会造成潜在的危险。

那些特别具有创造力的人，他们的遗传基因密码常常会表现出与同龄人相比格格不入的特点。对于天才式的人，再没有比一个自由宽松的成长环境对他的成长更为重要的东西了。有时，这样的孩子遇到性格强势的老师与过于强大的学校干扰会是一个教育悲剧。然而不幸的是，中国的许多优秀的教师就是特别强势的。他们有强大的心智力量，有着坚强的性格，还有着特别强大的影响力与感染力。能够把孩子从肉体到精神玩弄于股掌之上，运用自如，学生在这样老师之下有如被施了魔法，毫无心力与之抗拒，只能够心生崇拜，记住老师而忘记了自己的存在。这样的教育效果，对一般学生来说可能是福气，然而，对于特别有个性，特别有自己的想法，不喜欢随波逐流，人云亦云的学生来说，却是一种灾难。中国的教育制度设计其实都没有给这样特别个性化的学生留下合法的生存空间，他们常常被当成问题学生，而反复地做着他们的工作。

学校倡导的集体主义其实是一种灾难性的教育价值导向，因为这种集体主义就是要消灭学生的个性，消灭学生与生俱来的基因密码上的差别。十多年前，有一次我被邀请去珠三角的一间小学去指导学校的科研课题工作。我提到了要让学生学会选择，因为学会了选择的学生将来才可能在社会上发展好自己。结果校长脸色非常难看，因为，让学生学会选择，这是一个简直无法理解，也不可容忍的错误。特别是让学生选择，发展个性，显然与我们倡导的集体主义教育价值观是冲突的。

事实上，我们也看到了集体主义的教育价值观，一定会以羞辱与虐待作为最常用的教育手段。因为，那些有自己的思考，有自己个性的学生，常常不太容易融入这样的铁板块的集体中去，他们就是一块块无法砌进集体大厦的砖。那么，怎么办呢？他们就被当成破坏集体的异类被修理。那些修理卓有成效的老师、教育管理者，都被赋予了不同的教育荣誉称号。比如魏书生，这个真正只教了六年中学的初中毕业水平的校长，靠他当班主任时发明的羞辱学生的种种办法，先后当上校长、教育局局长，以教育家，当代孔子的荣誉叱咤风云中国基础教育30年之久，但是，人们对他所在的学校已经几乎没有什么印象。也没有发现这种巨大荣誉之下出过什么特别牛B的学生，甚至学生的美好回忆都极少见。一个方丈名满天下，然而他经营的寺庙却一直默默无闻，这不是很奇怪的事情吗？今天，我们一提及陶行知先生，都知道他创办的育才学校与晓庄师范，并且知道他的教育思想与教育价值观。然而，魏书生老师却只剩下一些羞辱学生的办法，四处张扬着。

所以，我常常劝告那些家长，假如你的孩子特别有个性，假如你的孩子想像力特别丰富，创造力特别强，常常灵光闪现，我劝他们不要把自己的孩子送到名校与名师的手里，因为，你的孩子将面临两个艰难的选择：继续做自己，成就自己的个性，就会被学校修理，并且视为异类，你的孩子的心灵与性格都会受到严重扭曲与摧残。而选择放弃自己，不仅让一个天才废弃，而且它生命的基因密码会不依不饶，自我认同与外在力量之间常常纠结在一起，会经常让你的孩子在痛苦的挣扎中度日如年。我为自己孩子选择幼儿园的标准就是宽松的环境，有让孩子自由结对，有自由玩耍的时间与空间，学不到什么具体的知识与技能，这才是好的幼儿园。因为，过早地被干扰的生命必定是一种伤害。孩子需要的只是一个宽松自由的自我发展的环境。他自己寻找自己喜欢的东西，然后找几个伙伴一起，分工合作，沉迷其中。这样的学习才是符合了他的生命中的基因密码的，也才是真正有效的学习。

2015年6月7日星期日

文章来自许锡良的凤凰博报