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自闭症儿童经常没有学习学校类课题的兴趣。这种动机的缺乏也许是因为他们在学习这类课题的经历中有太多的失败和挫折造成的，也许动机的缺乏正是他们在学业上和社会交往上滞后的主要原因。无论怎样,“做对了”（being correct）经常不具足够的强化力，相反，“做错了”也常常不感到难过。（但是也有一些例外）。人们经常忽视了发育滞后的儿童不能感受到成功或没有成功的细微差别，因此老师一方面要运用食物和夸张的社会性强化，另一方面要用大声的“不行！”或使身体不舒适的限制，以建设起一个清晰的奖惩体系，而不是依赖“自然的”和“内在的”动机。能否找到促使孩子以尽可能正常的方式学习的途径，是衡量一个优秀教师的标志。
我们过去讨论过强化和惩罚的运用原则，但让我们再概括地回顾一下：
基本原则
让孩子做他想做的事。（吃、自我刺激……，只要他完成了你想让他做的事就准许他，强化的时间不能太长，要控制在1-5秒钟之间。）
夸张、夸张、再夸张
在孩子学习一个课题时，开始要使用夸张的正强化。在你确定他已经掌握该课题时，稀释强化并不时地[期待]他向你展示，没有正强化他也能够做得好，对刚学会的行为要缓慢地稀释，否则该行为不能很好地被巩固。这一点非常重要，因为你要为新的学习课题保存正强化，而不只是对以前的行为进行巩固。
自我刺激要不得
牢记我们提到的控制外部动机并使之最小化：在教课时不要让他有自我刺激，这是因为他的自我刺激和游离状况使他感觉太好了。不要期望你可以和它们比拼，至少不能在刚开始的阶段。因此要压制他的自我刺激行为，如果他可以自我刺激，那也一定是在第一次完成了你想让他做的课题后，是作为强化物。
焦虑
如果孩子对失败已经有焦虑，不要惩罚他的失败，因为他在自我惩罚。你会发现，一个害怕开始学习的孩子是很容易教的孩子，因为他的动机很强。对于这样的孩子，你所要做的全部事情是：教给他“处理”焦虑的方法——帮助他减轻焦虑的行为。
目标：正常化
尽管你在训练开始的阶段要使用“故做的”、“夸张”的鼓动，一个好的老师将逐渐地消失这些鼓动，从而使教学的情境尽快尽可能地趋近正常。使动机结构“正常化”是训练关键和本质，为的是使孩子的学习能力能转换到任何环境中，并预防“旧瘾复发”。
代币
代币（如，poker chips）被当作孩子可以用来“购买”额外奖励的“钱”，如买冰激凌，特别喜爱的东西，看一会儿电视等。代币的价值开始时建立在：给孩子一些他想要的东西，如一小块食品，但要求他给你一个代币来购买。你可以从让他从你这里买一块食品开始，一旦代币的价值建立起来了，你就可以将代币作为强化物，对他的那些（你希望教给他的）行为的奖励；换句话说，他在用适当的行为反应挣到代币。用代币他可以待会儿买到食物、自由时间、看电视等。代币法的好处是，它是一种清晰的和正确的强化，可以使教学情境简单明了。
当然，代币也可以用与惩罚，如果孩子表现不好，他也会失去已经挣到的代币。但切记的是，代币如同食物一样属于“故做的”强化，应该尽快地消失掉。这样就能使孩子的学习方式尽可能到接近正常，为他将来走出去，到没有代币的环境中学习打下基础。
特别关注
不要忘记的是，你在教孩子时使用的强化手段越特殊（或越少“正常”），你的孩子就越不容易将他所学到的东西转移到外面的环境中去。这就是说，所学到的行为从一个环境向另一个环境的泛化（转移），与两种环境中的强化形式的共同性紧密相关。例如，如果你需要用食物建立一种行为，该行为不能转移到另一种不用食物强化的环境中出现；或者说，孩子在饿了的时候（想吃东西）会表现得很好，而一旦饱了就一塌糊涂了。同样，好的训练是将“故做的”强化转移到更加自然的形式上来，有助于已习得的行为的泛化。
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