欢迎点击「中国科学报」↑关注我们！
导师的“事”
研究生与导师之间最紧密的联系纽带就是“事”。只要有“事”，无论是分内事还是分外事，师生间就会因此而产生说不清、道不明的各种纠缠，也存在彼此自认为的公平正义。于是，“事上加事”、“事外生事”，最终，就事论事者少，感情用事者多，师生关系乱成一锅粥。
梳理出导师的“事”，是厘清乱象的关键所在。在生存重压下，导师的“事”已然不少，何况导师也算是社会评价度较好的群体，须得活出点生活品质才配得上此等美誉，于是生活需求也随之水涨船高，导师的“事”自然层层叠加，一事未平又一事再起，故忙忙碌碌是导师的人生常态。那些有心不忙者，都不好意思坦承“闲庭信步”是人生追求。在他人看来，导师就该忙得脚不沾地、屁股冒烟，若是有人宣称拥有“偷得浮生半日闲”的愉悦，那必定是“混得不好”的遮羞布，是为了逃避他人鄙夷的借口托词。
导师也是社会动物，自然不能免俗，虽明知迎合“他人的价值审判”劳心劳力，但有几人敢于真正特立独行呢？于是导师开始认真做“事”，努力赚钱。由于导师要做之事有相当部分都要依靠团队协作才能事半功倍，更需要大量学生全身心投入，所以学生在导师的“事”群中占据了重要地位。依常理，越是经费盆满钵满、项目应接不暇的导师，学生越是不可或缺。说得好听一点是“众人拾柴火焰高”，有些极端主义者将其称之为“一将功成万骨枯”，语气是重了一点，但大致还是反映了客观现实。
导师的“事”大概可以分为六大类：
一、导师必须而且可以做到之事。
如申请科研经费。（无论多少，总得有点经费进账，才能满足绩效考评，同时脸上才能挂得住啊。）
给学生的学位论文放行。（无论学生做事与否，签字认可是必须的，否则有你好看哦。）
按时提交研究成果。（无论质量好坏，只要能够搞定专家组，结题收账才是关键。）
二、导师应当做到却不具备条件去做之事。
如提供足额的生活费。（大部分导师无法获得充足经费为学生提供静心学习的生活保障，哪怕经费充足者，也得先满足导师自身的生活品质所需，这就是国情，暂时还找不到好的解决思路。当然，导师的欲望若是不抑制，再多的经费都解决不了这个难题。）
提供学生期望的学术指导。（这本来是导师的基本职能，但现在导师们忙于各种应酬，书读得少了，时间也不够分配了，指导力度也就弱了，这也是有些学生进步不大的主要原因。）
三、导师应当要求学生必须做到之事。
如提升学习力。（学习如何学习，并获得强于他人的学习力，这是接受高等教育的主要目标之一。但现在的教育令到很多学生连书都不想读，奢谈学习力有点缘木求鱼的味道。而且学生比较短视，更喜欢见效快的技能培训，对于夯实基础的学术历练不感兴趣。在此情况下，如何帮助学生提升学习力，是导师头痛的大难题。当然，导师不想管，自然不会头疼了。）
不要坑蒙拐骗。（这首先要需要导师以身作则，不能只要求学生，不约束自己。很多导师甚至主动教学生如何做假，这就有点过头了。毕竟，师道尊严还得靠自己维护，不能凭借强权来获得学生认同。）
领取信函、传真、包裹。（这个环节之所以放在“必须”，因为很多学生不懂得做这些小事的基本知识，导师有义务让学生参与这些环节帮教会他们基本礼仪，而且这种事情每个学生都要轮流学习。）
四、导师可以与学生协商做到之事。
如是否去现场单位实习与是否考职业资格证书。（学生迫于就业形势都喜欢在上述两方面有所作为，但其实效果不大。好的公司看重的是学生综合素质，不会愚蠢到要求学生具备求学期间本就不能够拥有的从业执照，只是学生往往想不到这一层，而且还贪图证书出借带来的蝇头小利。）
是否有心从事真正的科学研究与是否愿意发表高质量学术论文。（这两点本来无需讨论，研究生不就是来干这个的吗？只是研究生扩招以后学生有恃无恐地“不研”，这就逼迫导师要花大力气给学生循循善诱，说得好听点是“引领学生进入科学殿堂”，说得难听点是“忽悠学生写论文”。不管说法如何，这种现象的大面积扩散本身就是研究生教育的败笔。）
帮助导师报账。（这个环节看似简单实则复杂，要做好这件事非得同时具备细心、耐心、专心，而且还得学会如何与财务人员沟通，其中蕴藏种种技能培养。但这需要导师与学生取得认同感才行，仅仅依靠强势推动，学生不情不愿，就会出现很多意想不到的问题，财务人员迟早会找导师的麻烦。）
五、导师不应当做之事。
如仗势欺人。（导师未必比学生优秀，只是因为导师当下有学生无法拥有的资源而已。想清楚这一点，就没有那么自以为是的嚣张气焰了。）
盘剥克扣。（做事要给钱，当然前提是事情要做好，很多情况下事情做得一团糟，给钱和不给钱都很纠结，这是学校和社会的差别所在。混社会，做得不好可以开掉；混学校，做得不好没一点辙。）
潜规则学生。（男、女同学都得当心啊，多琢磨点人性还是很必要的。既了解人性的阴暗，有保持对人性光辉的信任，这样才能更好地保护自己。）
六、导师主动愿意多做之事。
如与学生散步交流。（既锻炼身体又能激荡脑力，一举两得之事。不过学生须得有这种主动意识，而老师要专门留有时间来完成这一教育环节）
偶尔请学生来家里改善伙食。（想想自己年轻时吃食堂的痛苦就知道这一条很重要，不过有些学生家境好，似乎比老师的生活水准还要高。当然这个环节是以情感交流为主，好吃好喝为辅）
主动关心学生的情感诉求。（导师在人生阅历上还是有优势的。学生遇到的生活困境，如果愿意与老师交流，导师理当认真对待，并做好保密工作。当然，学生如果不愿意，那导师追着询问，那也是不对的。）
学生一般不太喜欢导师“事”多，毕竟偷懒是人之天性，不能要求普通人都“变态”到“时刻打了鸡血”“随时热情饱满”的状态。而且，事做得多，人却未必培养得好。做事与做人之间可没有必然的教育通道能确保“多付出就能多收获”。如果学生所做皆为简单重复劳动，只是在较低层面的流水线上完成流程化的工序，至多算是蓝翔技校的优等生罢了。反之，如果导师安排“事”时能够有“因材施教”的意识，并根据学生的能级提升不断更换工作，那就算得学生的福音，对得起读研的沉没成本。若导师还能帮助学生打通“任督二脉”，那读研真就是最好的投资了。
导师之“事”，有应然之事、实然之事、或然之事之分。导师对于研究生教育的认知层次，决定了导师之“事”的最终结果以及对做事的研究生所产生的影响。如果导师与学生能够同心协力，那么很多“或然”就能逼近“应然”的理想状态，导师对于社会的贡献度自然大大增加；反之，当师生相互猜忌彼此埋怨时，“或然”将不存在，“实然”就一降再降，而“应然”则无从说起。
如何设事、派事、管事、处事、完事，考验的正是导师的修为和涵养。
转载本文请联系原作者获取授权，同时请注明本文来自王进科学网博客。
链接地址：http://blog.sciencenet.cn/blog-2644-829770.html
联系客服
