《问题化学习：教师行动手册》全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”。该书作者基本上是一线教师，具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。下面是学习第二部分《行动》之《第三步问题化学习的过程设计》“关于情境活动1：专题研讨——‘三位一体’产生学习问题”的体会。
一、研究主题:“三位一体”产生学习问题。
二、研修目标：能够了解学科问题、学生问题与教师问题间的区别与联系，能运用“三位一体问题产生表”产生“三位一体”学习问题。
三、研究过程
1.设计教师对学生问题产生表。
2.讨论评点学生问题产生表。
“问题”如果充斥了整节课，就会埋没了课程的重点和难点。这样的设计如果到了真实的课堂上就可能变为两种局面：一是学生从各自不同的角度杂乱地提问，教师只有辛苦地将学生引致“规范”性的问题上来，场面难以控制；一是学生根本提不出问题，教师的预估问题变成教师的课堂提问，气氛沉闷。学生主动学习，能提问、会提问，是问题教学的理想状态，但学生必须具备一定的能力和水平，才能出现这人局面。在问题化教学伊始，必须经历一个过程，在教师的设计和引导下，呈现课堂的主问题，演绎出一系列的推进问题。
四、问题释疑
1.什么是“三位一体”？“三位一体”的问题观就是以“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”的“三位一体”的问题设计。在问题化学习中，并不是说学生成为提问的行为主体才是“问题化学习”。问题化学习关注学生的“学”，注重他们的学习质量和效益。学生如果有能力提出问题，学习效益肯定是最高的，但是在起步阶段，或是学生不具备这种能力时，可以由教师来设计。但设计前必须研究学科的基础问题与学生的起始问题，然后再来规划教师的引导问题，这样都能形成“三位一体”的问题。
2.什么是“学科问题”？学科的问题通常代表教师和学生对学生本质的理解，指向课程内容关键和核心，是围绕这门课程的贯穿线索。
学科问题包括学科基本问题、单元目标、课时目标和课时内容的重点和难点。如语文学科的基本问题是：一是如何去理解别人的文字表达，即阅读教学；一是如何把自己的感受用文字表述出来，即作文教学。其中，站在阅读教学的角度，学科的基本问题是由四个小问题组成的：作者要表达什么？采用什么方式表达？为什么采用这种方式表达？对我有什么启示？各个学科都有类似这样的能揭示其本质内涵的问题，形成了了各个学科的“学生基本问题”。
在我看来，学科问题应当包括：单元目标问题、课时目标问题和课时文本问题，要体现教学重点和课时的教学重点。
3.怎样估计“学生问题”？
学生问题是指学生在学习课时文本遇到的困惑和疑问，而这些问题又能围绕课时目标和单元目标，体现了课堂教学的教学重点或难点。
估计学生问题，主要是学生的起点问题与生成问题，既从知识角度，也从认知角度去思考。
（1）从本班学生获取。具体方法有：一是查询法，问问部分学生，他们是遇到什么问题；二是纸条法，通过预习，让学生递纸条，把问题集中起来；三是学案法，通过学生做导学案，检查学生的作答存在的问题。
（2）从他班学生获取。如果同样的教学内容，从平衡班，或是上一届学生那里曾经出现的问题，可以成为这次上课的预估。
（3）从同行老师获取。与有经验的同行交流也是一处很好的方法，可以问问他们的课堂时学生有哪些问题。
4.什么是“教师问题”？教师问题是指教师引导和帮助学生生成问题、扩展问题与解决问题，为形成问题系统服务。教师引导的问题包括课堂导入的启动性问题，以及解决问题相联系的推进的系列问题，即问题链。
五、问题产生表
如何使用“三位一体”问题产生表？
填表说明：
1.“学科问题”：包括所在单元目标问题、课时目标问题和课时文本问题。
2.“学生问题”：“起点问题”是指面对新知识点，站在学生的理解起点预估学生的的问题，“难点问题”是指站在深度理解或深入学习的角度对学生构成的学习障碍的瓶颈问题。这里的“难点”用语可能不很准确，可否用“过程问题？
3.“教师问题”：启动问题，指教师在课堂导入或某一教学环节开始之时启动思考的问题，也可以是针对预估的学生起点问题；推进问题，是教师围绕重点问题的聚集与深化，这此问题与问题之间，又形成一个内在的问题系统，即问题链。引申问题，是指在原问题的基础上，或变形，或延伸，或扩展，形成新的问题。
4.“核心问题”：核心问题，是指在学科问题、学生问题和教师问题的基础上，产生课时统领性问题，最能集中体现“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”的“三位一体”设计取向。
不论是学科问题，学生问题，还是教师问题，从严格意义上说，都是教师的预估，所以，教师在预设问题时，要从学情出发，综合考虑各个方面因素，科学地预设问题，引导学生学习文本，理解文本，提高学习能力。
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