“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，正是基于这种交流的思想，为集体研讨提供了很好的研究平台，是提高教研活动实效的有效方式。
今天钦州市灵山二中网络研修小组在灵山二中何远珺校长主持下，进行了生物学科、语文学科进行同课异构式的教学研讨。两个学科4位老师从不同的角度授课，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。在'异构'中感悟自我，学习他人的长处，找到自己的差距，使多种教学方法的优点得到整合，共同提高教学效率。
生物学科执教的两位老师分别为南宁二中的郭雄老师和灵山二中的袁仕翠老师，他们执教的内容为《细胞核──系统的控制中心》。郭雄老师采取了论证式的教学策略，整节课围绕如何证明细胞核是“控制中心”？为何细胞核能成为“控制中心”？两个核心问题展开论证，很好地培养了学生的探究思维与表达能力。袁仕翠老师结合学生现有的认知结构，设计了生活化的教学情境，激发学生的兴趣。比如一开始，袁老师用工厂作类比，使学生非常容易理解，细胞活动正常有序的进行，也需要一个类似工厂里的厂长这样一个角色来调控，那细胞里起调控角色的究竟是哪个结构呢？顺利的过渡到新课的学习，通过设计生活化的教学情境，将抽象的知识具体化。
灵山二中袁仕翠老师与老师们交流她本节课的设计思路：在初中阶段学生对已经对细胞核的结构和功能有初步的认识，在前面的学习中对细胞的整体结构有了进一步的认识。然而，细胞核是微观的结构，学生在生活中缺乏直观经验，且不清楚基因是如何通过控制蛋白质的合成进而控制生物的遗传和代谢的，因此理解细胞核的结构和功能仍有困难。《细胞核》这一内容有两个重点：细胞核的结构和功能、理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。但是高一学生对事物的探究有热情，并且具备一定的分析能力，根据我们学校学生的学情，我定位这节课为常规教学课。通过提供资料和问题引导的方式，并布置学生自主学习——带着问题去阅读课本，结合教师的补充说明，可得出相应结论——细胞核的功能和结构，进而形成概念，然后通过两道练习来进行巩固所学过的知识点，还给学生们七分钟时间填写“学习收获本”，最后通过写资料书的练习来检验学习的效果。在核心素养方面，学生通过前面对于细胞结构的学习，初步形成一定的生命观念以及“归纳与概括”的科学思维。但是，学生还未进行过系统的科学探究训练，进行实验设计的能力有待加强。
防城港市防城中学黄安卫老师进行了精彩的点评：今天的生物同课异构《细胞核》，可谓是探讨课与常规课的PK，质量非常高。先是郭雄老师的课，通过实验探究的方式把课本的资料深挖，不仅保证了基础，又开发学生思维，让学生能力得到充分挖掘，充分展示生物学科的四大核心素养，最后还通过一道课后实验报告册让学生进行知识迁移，紧扣高考能力考查的要求，是一节非常高质量的课。灵山二中袁老师的课，短时间内准备的一节常规课，是一节充分体现因材施教的课，不仅给学生充分的引导，而且根据学生特点设置适合学生能力的任务，让学生学有所获。虽然在个别引导和给予学生自主发挥空间上略显不够，但对于学情把握得非常到位，教学任务和目标达成做得很好！
灵山二中生物组组长蒙广敏老师进行了精彩的点评：
1.郭老师的课上得很完美，很成功，有思想，有深度；课堂设计理念非常先进，很好的体现了课改的方向；
2.郭老师的课，结合了南宁二中学生学情进行了精心的设置，着重培养学生的实验探究能力，非常适合培养尖子生；
3.整节课的精髓是实验的探究式学习，较好的解决了高考实验题学生丢分的问题，也培养了学生的语言组织能力；
4.郭老师的实验设置思路非常清晰：通过第一个实验的《伞藻的嫁接》的详细学习，再引出其他三个实验。每个实验都层层深入，引人入胜。学习四个试验后，学生总结几个实验的共同点，回顾了本节课的基础知识，并让学生撰写实验报告，有效地培养了学生的表述能力。
5.郭老师的课件做得非常完整又有质量，特别是课件里面的伞藻的嫁接实验的操作，简直是出神入化，感受颇深。
袁仕翠的这节课：
1.袁老师的课很接地气，也很成功，准备很短时间能出这样的效果，证明非常有潜力。
2.同课异构的课，也是根据灵山二中学生的学情进行了精心的设计。
3.思路清晰，一步一个脚印的进行学习和引导，着重抓学生的基础。
4.袁老师亲和力强 。
5.袁老师非常关注学生的课堂学习，经常下到学生中进行学习指导。
6.课后还留足够的时间给学生完成一课一得，每节课都有所得，跟我们何校长的理念非常相符。
7.板书非常漂亮并且完整。
语文学科执教的两位老师分别为德保高中苏洁老师和灵山二中宁海连老师，她们执教的课题是《菩萨蛮》，苏老师教态自然，语言亲切课堂组织能力和教学应变能力都比较强，能根据学生的反馈及时调整教学节奏的快慢、教学内容的取舍；宁老师巧妙地用《甄嬛传》的插曲导入，轻易地激发了学生的学习兴趣，整节课体现信息技术与学科教学深度融合的特点。两位老师都充分调动了学生的主动性和积极性，课堂气氛活跃而轻松，做到了“同中求异，异中求同”，体现了教师良好的语文素养和扎实的教学基本功。
德保高中苏洁老师与老师们交流她本节课的设计思路：温庭筠的《菩萨蛮》和韦庄的《菩萨蛮》均选自《中国古代诗歌散文赏析》，属于选修篇目，该班之前已经学习过韦庄的《菩萨蛮》，同时，结合上周的周测发现学生在诗歌比较阅读这方面较为薄弱，答题情况较差，故而将这节课设计成比较阅读。在本课的教学设计中，我主要围绕两个内容进行，一是从人物形象、手法、情感等三个方面解读温庭筠的《菩萨蛮》，二是比较分析阅读，将该首词与学过的韦庄的《菩萨蛮》进行比较，从而巩固诗歌比较的方法。教学过程中，首先整体解读文本内容，在内容理解的基础上再对形象，手法，情感做具体分析，接着简单回忆韦庄《菩萨蛮》的内容主旨，进而结合三个方面进行比较分析两首词的不同之处，旨在让学生了解解答此类题型，需要明确的答题方向。
灵山二中宁海连老师与老师们交流她本节课的设计思路：本节课的授课对象为普通高中高二的学生，学生通过前两个单元的学习，对把握诗歌的情感也有了一定的认识，但是鉴赏诗歌的能力依然很差。在上课之前，首先展示了关于作者背景的数字故事，正式上课的时候，再用《甄嬛传》的歌曲导入，激发学生学习诗歌的兴趣，授课过程中，注重引导学生在进行自主学习、合作探究中，在体验中学会鉴赏古诗中人物的情感，然后学习自我归纳古诗的人物形象的鉴赏方法，在拓展中，利用微课视频，让学生学会分析诗歌的表达技巧之一——衬托，并且利用高考题目来巩固。
南宁二中韦静老师对语文的两节同课异构课进行了精彩的点评：
德保高中苏洁老师上的《菩萨蛮》这节课，教学目标明确，重难点突出，教学环节环环相扣，重视学生的自我探究，充分发挥了学生的主观能动性，给予学生深入解读文本的体验与探究。善于引导学生，在指导学生解读诗词时，重视课内知识点的落实与高考诗词比较鉴赏答题步骤的落实，教会学生举一反三，规范解答诗词比较鉴赏。
灵山二中宁海连老师上的《菩萨蛮》这节课，充分体现了信息技术与学科教学的深度融合，多媒体的运用对课堂教学起到了很好的辅助作用。教学目标明确，思路清晰，充分体现了学生的主体作用，学生参与度高，师生互动好，课堂氛围活跃。多形式的朗读，更是让诗词鉴赏课充满了朗朗书声，有效落实了诗词鉴赏的知识点。
灵山二中黄洁芳老师对语文的两节同课异构课进行了精彩的点评：
德保高中苏洁老师的《菩萨蛮》
1.苏老师教态自然，语言亲切，与学生互动比较多。课堂组织能力和教学应变能力都比较强，能根据学生的反馈及时调整教学节奏的快慢、教学内容的取舍。
2.教学思路清晰，以学生为主体，让学生在自主思考与讨论中得出自己的结论。
3.与高考链接，在教学中，与韦庄的《菩萨蛮》进行比较阅读，培养了学生用比较手法阅读诗歌的思维。
灵山二中宁海连老师的《菩萨蛮》
1.用《甄嬛传》的插曲导入 ，容易激发学生的学习兴趣，整节课体现信息技术与学科教学深度融合的特点。
2.教学环节设计得有条不紊，采用了“体验—质疑—生成—检验——拓展”的教学模式，环环相扣。
“同课异构”不只是为了“求异”，是要经历“同中求异”、再从“异中求同”的过程，“求异”不是最终的目的，是表象。只有在高起点的“同”中求得的“异”才有个性；在充满个性的“异”中求得更高层次的“同”才有价值，才是同课异构真正的目的。
不同的教学策略在交流中碰撞、升华，大家一起探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。通过基地小组老师和灵山二中老师们充分的探讨，老师们从多维的角度和迥异的风格中，取人之长，补己之短，比较创新，总结提升，从而达到更高层次的“求同”。这种多层面，全方位的合作与探讨，通过“同中求异”、“异中求同”两个阶段思想的碰撞，共长智慧，共同提高。
