《两位数减一位数和整十数》案例与分析  
太湖县新城小学刘明霞  
　　背景： 
　　传统的计算教学，学生计算的正确率高，但一直以来，给人的感觉是枯燥、乏味，学生也讲不清算理。而新课程理念下的计算教学虽然学生的兴趣上去了，可从测试情况看效果并不理想。怎样既让学生兴趣盎然，又能讲清算理，还又有较高的正确率，是我一直以来的教学追求。于是，在教学《两位数减一位数和整十数》时，我做了以下尝试。  
　　案例： 
　　一、以境激趣，导入新课 
　　师：今天，老师给大家带来了两位新朋友，他们想挑战一下大家，你们敢接受挑战吗？如果你们能算得又快又对，等一下他俩有礼物哟！ 
　　大屏幕先出示小明、小红，后出示复习题 
　　二 交流合作 学习新知 
　　1、学习两位数减一位数  
　　师：看到大家这么棒，他俩准备买个玩具送给大家。我们一起到超市里的玩具专柜去看看吧。（大屏幕出示超市的玩具） 
　　师：超市的玩具真多呀，我们一起来看看有哪些玩具，他们各要多少钱。 
　　师：我们来看看小明准备买个什么。（大屏幕出示情景图） 
　　师：我们一起来帮他算一算。35-2得多少，应该怎样口算呢？请拿出小棒或计数器，让它们来帮帮我们。 
　　让学生先自己摆一摆、想一想，再和同桌交流一下。 
　　请学生汇报学习情况，教师相机用课件演示。 
　　生：先摆3捆小棒，再摆5拫小棒，从5根小棒里减去2拫小棒，还剩3根小棒，再和3捆合起来，就是33根小棒。所以35－2＝33生：先摆3捆小棒，再摆5拫小棒，从5根小棒里减去2拫小棒，还剩3根小棒，再和3捆合起来，就是33根小棒。所以35－2＝33。 
　　生：先不看十位，从个位上的5里减去2，就剩下3，再把3和30合起来，就是33。教师按照学生的回答用红粉笔板书出： 
　　35 － 2  ＝  
　　／ ＼ 
　　30 5─--┘3  师：这个过程大家都明白了，谁能用上先算  再算  比较简单地说一说。 （先算5-2＝3，再算3+30＝33。） 
　　师：说得好不好？鼓励一下。你们能不能学着他的样子说说。 
　　师：也许有些同学不喜欢这个玩具，你想让他送你个什么，请帮他算算，这样又会剩多少钱呢？请利用刚才所学的知识帮他算算。  
　　让学生算完后再说说算理。 
　　2．学习两位数减整十数 
　　师：我们再来看小红是怎么说的。（大屏幕出示情景图） 
　　你能帮帮她吗？35-20 又该怎么算呢，请拿出小棒或计数器，让它们来帮帮我们。 
　　让学生摆一摆、想一想，再和同桌交流一下。 
　　请学生汇报学习情况，教师相机用课件演示。 
　　生：先摆3捆小棒，再摆5拫小棒，从3捆小棒里减去2捆小棒，还剩1捆小棒，再和5根合起来，就是15根小棒。所以35－20＝15。 
　　生：先不看个位，先从十位的3里减去2，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。 
　　师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。 
　　生：先算30-20＝10，再算10+5＝15。 
　　根据学生的回答，教师在式子下面用线段把35分成30和5，减20，是减整十数，先用整十数减整十数，所以要先算30减20，也就是整捆的和整捆的相减，得一捆，就是10。然后再加上个位的5，得15。边说边板书出：  
　　35 － 20＝15  
　　／ ＼ 
　　5 30--10  
　　师：也许有些同学不喜欢这个玩具，你想让他送你个什么，请帮他算算，这样又会缺多少钱呢？请利用刚才所学的知识帮他算算。 
　　让学生算完后再说说算理。 
　　3、师生共同归纳总结算法  
　　师：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么异同点？同位商量一下。 
　　生1：都是减法，被减数都是两位数。 
　　生2：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。（教师根据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数） 
　　师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点？ 
　　生1：都是把两位数分成了整十数和一位数。 
　　生2：减数不同，计算方法也不同。如果减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；如果减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。 
　　师：非常棒！也就是说我们一定要把相同数位上的数相减。 
　　三、巩固练习 
　　1、做一做，比一比，你发现了什么？  
　　（教材上'做一做'第1题） 
　　2、帮小动物找家（连线）  
　　师：刚才同学那样喜欢动物玩具，那一定喜欢小动物吧，下面请你们帮他们找一找家吧？它们各住几楼呢？ 
　　3、生活中的应用。  
　　师：小明与小红陪大家一起玩了这么长时间，他们现在要回去了，他们上车后才发现车上共47个座位，但只坐了30人，请你们帮他算算，还有几个空座位呢？ 
 四、拓展练习  
　　师：他俩临走前，还出了一道难题来考大家，请想一想下面每个（ ）里可以填什么数？如果你能想出来，他们将非常佩服你的。 
　　29-10>（） 
　　85-（）<>
　　54-（ ）＝64-（） 
　　五、全课总结 
　　分析： 
　　在本课的教学中，我把传统计算教学与新课程理念下的计算教学尝试着有机结合，各自取长补短，主要采取了以下措施： 
 一、 让情景贯穿始终  
　　传统计算教学中，一般一开始就是复习，这样能很好地为后面的新授做好知识上的衔接，但难以激起学生兴趣。于是，我从一开始就创设情景，并将复习题巧妙地安排在里面。这样学生既从一开始就兴趣十足，而且不知不觉中就为后面新知的学习做好了准备。 
　　在新授中，我不仅在教学两个例题时充分利用情景图，而且在教学例题后面的练习时，我也充分利用情景图，根据这节课的内容，把图上的几个数据做了恰当的改动。然后问学生：也许有些同学不喜欢这个玩具，你想让他送你个什么，请帮他算算，这样又会剩（缺）多少钱呢？这样就最大限度地利用了情景图，学生也就在不知不觉中高兴地、主动地进行了两个例题后的练习。 
　　最后的对比练习、趣味练习、应用练习、拓展练习，也都始终围绕情景，使学生整节课都在快乐的思维状态下学习，直到打下课铃，学生仍兴致勃勃。 
 二、 用操作内化算理  
　　针对学生会算但不会说算理的现象，我为了让学生知其然又知其所以然，主要用操作来内化算理，从而解决本课重难点。 
　　本课中，教材上只用到小棒，我为了让学生能更清楚地理解算理与说算理，我不仅让学生借助小棒，还用计数器，由直观到抽象，把这两种不同算法进行了清楚的比较，从而使学生一步步理解了算理、说清了算理。本节课中，我让学生真正参与到课堂活动中来，在'做'中学，在'做'中体会、理解。我想，让学生这样亲自动手做一次，比老师讲一百遍，都容易理解，印象深刻。 
 三、 注重说算理  
　　传统数学教学，只要学生懂了，会算了，就达到了目标，但新课程理念还注重学生的口头表达能力，所以本节课中，我还注重让学生多'说'，让他们边做边说，边算边说，调动学生的多种感官，让学生全方位参与到学习中。使学生不仅能内化算理，而且能清楚地阐述算理。心理学认为，'课堂上只有经常地启发学生动手、动口、动脑，才能让学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态。' 
　　从本节课课堂练习情况看，本节课取得了较好的效果，全班68人，只有1人做错，4人说不清算理。与以前的近四分之一的人做错，大部分人讲不清算理，要好许多。  

　　（此论文获市2011市小学数学论文评选二等奖）