【管理方略】“教研课”不是考核课和优质课

幼儿园教研活动中教师提供的应该是观摩研讨课，而不应该是考核课

通过具体的“课”来开展观摩研讨活动，是一种比较直观且有效的幼儿园教研活动。它的程序是：某教师根据教研的“主题”设计一个相关的保教活动，然后相关教师对其实施过程进行观摩，最后对本次保教活动进行研讨。这类“课”课最重要的是要有“研究价值”——“失败”（教学效果不理想）有失败的研究价值，“成功”有成功的研究价值。许多幼儿园在开展教研活动时，过于在乎“课”的成功及其价值，甚至认为如果这节“课”的教学效果不理想，本次教研活动就算失败，他们往往看不到“失败的课”也很有“研究价值”——它从另一个角度提示我们该如何改进我们的工作。

教研活动中的“课”，不应被当成评比课或考核课，否则其将会使其研究的功能将大大削弱。由于领导错误地强调了它的甄别功能，许多教师不愿意或不敢接受教研活动中的“课”，或者接受后，由于心理压力过大，或担心失败后对集体、对个人有不良的影响，不愿意选择研究性活动，不敢创新尝试，而趋于选择展示性活动，即展示幼儿的水平或教师的特长，或偏向于选择一些具有表演性质的内容来设计活动活动，或者“‘课’公开”之前反复演练，到“‘课’公开”时只能是一种完美无缺的“表演课”，毫无研究价值。

所以应尽量减少甚至避免在教研活动过程中对教师或团体的甄别，而应注重于对活动过程的研讨与评析，引导大家把关注点集中在发现问题，研究问题，解决问题等方面，使每一个教师都成为“课”的研究者、反思者和受益者。

对于幼儿园教研活动中的“课”，我们应该多关注它的是否有研究价值，而不应过于关注它的实际教学效果，我们应该关注如何通过该“课”研究来提高教师的保教能力，进而提高保教工作的效率。