从广义的角度来讲,幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物质的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。从狭义的角度来讲,幼儿园教育环境则是指幼儿园的内部环境,幼儿园内的物质环境和精神环境（或叫做心理环境，心理环境是指个人心理意识到的一切事物。每个人在每一瞬间都有一个独特的心理环境，不仅包括个人当前意识的事物，而且还包括记忆中的事物）。
幼儿园教育不仅要考虑幼儿园内的小环境，更要从整个社会系统来考虑幼儿园教育的大环境。对幼儿园环境，我们应该有一个正确认识幼儿园环境与幼儿的环境。
一个幼儿园的老师带小朋友到公园去，她发现他们对一颗橡树发生了兴趣。老师期待着孩子们提出这样的问题：这是什么树？它是怎样生长的？树叶有什么用等等。可是当孩子们提问时，她发现自己大错特错了。孩子们边嚷嚷边问：“锯齿状的树皮是不是它的牙齿，它们会咬我吗？”“树的眼睛在哪里，它怎样吃东西呀？”这是老师怎么也想不到的问题，可是她马上敏感地感受到，孩子对周围世界的认识，有自己特定的思路，这种思路不仅和成人不一样，而且有其自身的“逻辑”结构。它正是需要成人去探索、了解的。只有了解儿童的心理世界，才能创设出儿童所需要的环境。
㈠幼儿园环境不等于幼儿的环境
幼儿园环境本应当是根据幼儿的需要创设的，但是，在实际操作过程中，却是根据成人的思维方式，根据成人对幼儿特性的了解而创设的。这不能不带来事实上的差距和矛盾，两者的区别在于：离开了孩子自身的特点去研究他们的环境，不可能得出正确的结论。孩子们在他们自己的环境中是极为主动的，可是成人往往看不到这一点，教师所提供的环境，如果与孩子们对现实的接受有很大的差距的话，那么，任何性质的教育都将是毫无意义的。所以，不研究幼儿环境的特征，不研究幼儿对待环境的方法，凭主观想象创设的幼儿园环境，就不能成为幼儿自己的环境，它们和幼儿所需要的环境差距一定很大。
因此，在探讨幼儿园环境创设的问题时，必须解决如何使所创设的环境为幼儿所接受，使幼儿园环境真正成为幼儿自己的环境等一系列问题。在这里，考虑问题的角度应当有一个转变，应当首先考虑：怎么样的环境才容易为幼儿所接受，从而更接近于幼儿的环境。
首先，它必须符合幼儿的个性特点。比如幼儿好动、好玩，并喜欢用动作、语言及情感交流来表达对环境的感受。因此，为幼儿创设的环境，应尽量形象、具体、生动、活泼、富有情感色彩。与幼儿个性特点一致的环境，往往能产生较强的教育效应。
其次，它必须是幼儿能够介入的环境。幼儿对环境的介入，明显受到其年龄特征的限制，如果设置的环境超过了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，因而，环境的创设也就推动了其教育意义。比如，对低龄幼儿设置高龄幼儿的环境，对学龄前幼儿设置学龄期小学生的教育环境，都不能产生积极的效果。所以，幼儿园环境的创设，在其内容与形式上，都应当有利于幼儿的介入。
第三，它必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的环境。教师为幼儿提供的环境，应尽量有利于幼儿与所提供环境的交流，尽量有利于幼儿与环境的相互作用，让幼儿感到是在自己所需要的环境中学习与活动。所以，幼儿园环境的创设，不能使幼儿仅仅成为环境的参观者与旁观者，这样就不能产生积极的效果。伙伴环境是幼儿最重要的环境，所以，幼儿园里应尽量鼓励小朋友多交往，多在一起游戏。可是，有的幼儿园过多的强调遵守纪律不让小朋友多讲话，多走动等，实际上就破坏了这种意境。
最后，它必须有利于幼儿对环境的实践，使其获得成就感，产生成功的喜悦。儿童期获得成功的体验，对他们的一生具有极为重要的作用，会增强自信心，增强参与环境的能动性。幼儿如果感受到某一个环境经常给他们带来成功，他们就会喜欢加入这个环境。因此，幼儿园环境的创设应当注意幼儿的实践与成功的体验。
所以，幼儿园环境创设如果能较多地考虑幼儿的身心特点，能够吸收幼儿加入环境，满足幼儿的交往需要和成功需要，幼儿就会喜欢这个环境，并把它看成是自己的环境。
幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。
创设良好的幼儿园教育环境,使幼儿耳濡目染,对幼儿的发展起到潜移默化的作用,具有特殊的意义。如幼儿对图书、玩具等都有放在一个地方固定的印象后，若哪天有东西放置不符合秩序，幼儿就会责查：“是谁把图书放在积木里？”“为什么搞乱？”，这说明原有的“整洁”的环境，形成了幼儿对“整洁”的要求。幼儿吃饭不用桌布，汤、菜在桌上不易觉察，也不易引起老师的重视，同时也不易引起孩子对自己行为的责备感。而铺上干净的桌布，幼儿吃饭的行为和动作在老师的指导下，能较快地形成良好的吃饭习惯。幼儿园教育环境,对幼儿身心健康发展、智力开发、良好品德和性格的形成具有促进作用,同时还能陶冶和增强幼儿感受美和表现美的情趣。
从总体上看，幼儿园环境具有两大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼儿园内幼儿的生活环境，并实施相应的教育，以满足幼儿身心发展的需要；后者形成幼儿园内的学习环境，并实施体、智、德、美教育，以满足全面发展教育的需要。
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