（一）从全面育体、智、德、美、个性的角度去选择体育活动的内容
不要仅仅从育体的角度去选择体育活动的内容。体育活动的选择要有一个整体的观念，要考虑如何更好地促进幼儿的全面发展，要从全面发展的角度去选择体育活动的内容——单一活动的全面发展计划、单元/学期的体育活动的全面发展计划。要考虑大循环与小循环的相对完整的全面发展价值。
（二）挖掘原有体育活动的“全面发展价值”
这些活动本来就有全面发展的价值，但我们平时却重视不够，甚至把它忽视了，这样使得体育活动的全面发展性功能没有得到最大限度的发挥。
各种体育活动的心康功能、育“体、智、德、美、个性”功能的挖掘、健康的自我意识。
哪些体育活动的整体教育功能——全面发展教育功能特别是育心功能最大？最佳功能的组合？而不单单从育体的角度去考虑。
体育活动需要一种良好的精神环境：积极向上，精抖擞，活力、不怕困难、紧张与放松，松松垮垮，有所无力——体育的心理气氛。
（三）建立以体育活动为中心的全面发展课程模式
体育活动与民俗体育、语言、音乐、常识、计算；与心理素质、心理问题的纠治结合起来（体育锻炼作为心理纠正的训练内容，不是一般运动训练和娱乐游戏活动，要想达到心理转化的目的，必须有一定的强度、质量和时间的要求。运动量要从小到大，要注意运动的适应症和禁忌症，同时还防止发生意外事故。）。
经常出现问题的是不去室外游戏的孩子。这些孩子表现出一副无感情、无气力、无表情等三无的人像，令人感叹不止。问之“你喜欢游戏吗？”“不喜欢……”“你想要什么？”“什么都不要……”“你高兴吗”“不高兴……”据了解，如上述那样去回答问题的孩子的人数在增加。现在的儿童，很少有象过去的小学生那样充满活力，总是迫不及待地盼望着放学后去玩耍。他们放学后，也总是呆呆地闲着，夏天乘凉，冬天晒太阳。老师们感叹老成的孩子越来越多了。之所以游戏贫乏，是因为他们没有学会活动，结果导致没有体力。学会活动不仅能增强体质，而且还可以促进身心的发展。为此，对于现在的孩子来说，应该学会各种各样的活动，幼儿园应当注意多为孩子创造各种活动的条件，这是很重要的。（《幼儿的心理和教育》〖日〗三轮弘道主编，河北教育出版社1990）
（四）满足孩子的心理需要
活动、交往、自我表现、成功、能量释放（体育让幼儿把过多的能量以无害的方式给予发泄，从而起到安阀的作用，别个还有助于社会许多基价值观念的形成；情绪健康是心理健康的重要标志，运动可以化解压力，促进情绪健康。当孩子因为无聊而脾气暴躁，当孩子因为爱委屈而沮丧，当孩子需要发泄消极情绪的时候，带他们到户外，找个宽敞的地方，让他们拍皮球、跳绳、连唱带跳。孩子高兴得大喊大叫，心里的疙瘩解开了，乌云散去，找回一份好的心情。孩子内心紧张有宣泄的需要，但宣泄要合理，不能因为心里不痛快就咬人、打人、骂人、撒泼打滚。教会孩子合理宣泄是家人的责任。）、自我实现、成功（每人成功的可能性都有50%的比赛活动；让幼儿体会到“提高了”的欣慰，“学会了”的愉快，“增长了”的喜悦，“成功了”的兴奋。教师要建立恰当的成功标准，及时肯定幼儿的点滴进步。进步是一个相对的标准，只要幼儿在各方面超越了自己，便是一种进步，便应得到教师的激励性评价）、开心、
体育运动不仅产生技术熟练的运动员和胜利者，同时也产生了不适合体育运动的弱者和失败者，而孩子在运动方面的失败甚至可能使他产生自卑，从此一噘不振。
一个人如果在竞赛中屡屡获胜就会被取消比赛资格。
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