一、婴儿期儿童注意的发生和发展
孩子出生后大约两个月左右,就出现了明显的注意。此时注意的对象是亲近的人的脸庞和他们的声音,不过注意的时间短,不稳定。半岁后,随着手的动作的发展,婴儿注意的范围逐渐扩大,许多事物都能引起他的注意。如鲜艳的、发光的、活动的物体或较强的声音,还有和满足机体需要直接有关的事物,如奶瓶、小勺、小碗,等等。同时注意保持的时间也在延长。一岁之内,婴儿的注意都是无意注意,而且很不稳定。
一岁后的婴儿,随着动作的发展,活动范围的扩大,以及与周围成人交往中语言的发展,注意的范围也在扩大,有意注意初步萌芽。这时,他们开始学会按成人的语言要求注意周围的人或物。例如,问婴儿“妈妈呢?”他们就会转向妈妈所在的地方。问“猫咪呢?”他们又会朝小猫经常出没的地方去寻找。
一岁半到两岁的孩子,能集中注意玩玩具、听故事、看电视,但时间仍很短。两岁半左右,开始注意到与成人生活和活动有关的事物,如看妈妈洗衣服、做饭,开始注意到与成人生活和活动有关的事物,如看妈妈洗衣服、做饭,在成人语言指示下,能有目的地完成一些极简单的任务。三岁前儿童的注意基本上还是无意注意。
二、幼儿注意的发展特点
幼儿期,儿童的无意注意得到高度发展,在教育影响下,有意注意逐渐形成。
(一)高度发展的无意注意占主导地位
幼儿的无意注意已高度发展,而且相当稳定。凡是鲜明、直观、生动具体的形象,突然变化的刺激物都能引起幼儿的无意注意。但各年龄班幼儿由于所受教育、生理心理发展等方面的差异,他们的注意表现了不同的特点。
小班幼儿的无意注意占明显优势,新异、强烈、以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意。他们入园后经过一段时间的适应,对于喜爱的游戏或感兴趣的学习等活动,也可以聚精会神地进行。但是,他们的注意很容易被其他新异刺激所吸引,也容易转移到新的活动中去。例如在“抱娃娃”游戏中,开始,他会把自己当成娃娃的妈妈,耐心地喂饱,但当他转身去拿“饭”时,发现其他小朋友正在沙坑里搭起一座“小花园”,他的注意便一下转到“小花园”,便走到沙坑去玩了。
小班幼儿的注意很不稳定。正由于此,当一个幼儿因为得不到一个玩具而哭闹时,教师可以让他和别的儿童玩别的游戏,以此转移他的注意。这时,他的脸上虽然还挂着泪珠,但是很快就高兴地玩起来了。
中班儿童经过幼儿园一年的教育,无意注意已进一步发展,已经比较稳定。他们对于有兴趣的活动,能够长时间地保持注意。例如玩“小猫钓鱼”游戏,幼儿一看到花猫的头饰和漂亮的钓鱼杆便兴致很高。在游戏中能够较长时间保持注意,玩个不停崐。在学习活动中,中班幼儿对感兴趣的,也可以长时间地埋头做。他们的注意不但能崐持久、稳定,而且集中的程度也较高。
大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。他们对于有兴趣的活动,能比中班幼儿更长时间地保持注意。直观、生动的教具可以引起他们长时间地探究。中途突然中止他们的活动,往往会引起他们的反感。同样,大班幼儿可以较长时间地听教师讲述有趣的故事,不受外界的干扰,对于影响讲述的因素会明显地表现出不满,而且设法加以排除。大班儿童的无意注意已高度发展,相当稳定。
随着活动范围的扩大,求知欲的增强,以及新的兴趣和需要的不断产生,周围环境中很多事物都更容易引起幼儿的注意。除形象鲜明、生动具体、活动多变的事物仍是他们注意的对象外,他们对很多事物都发生兴趣,都愿意亲自看看、摸摸、听听。他们乐意看电影、电视、幻灯、表演,听故事等,并能坚持较长时间,直到结束。
随着年龄的增长,幼儿渴望参加成人的各种社会实践活动,模仿成人的各种行为动作。于是,现实中的工人做工、农民种田、医生看病、学生上学、售货员卖东西,等等,也都逐渐成为幼儿无意注意的对象。他们做起这种模仿游戏来能持续很长时间。幼儿无意注意的高度发展,就突出地表现在这种连续几小时的游戏过程之中。
整个幼儿期,刺激物的新颖性和兴趣性,对引起幼儿无意注意是起重要作用的。为了确保教育、教学的效果,教师在组织教育、教学活动时,必须重视这一点。
(二)在教育影响下,有意注意逐步发展
小班幼儿的注意是无意注意占优势,有意注意只初步形成。他们逐渐能够依照要求,主动地调节自己的心理活动集中指向于应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中于一个对象。在良好的教育条件下,一般也只能集中注意三到五分钟。此外,小班幼儿注意的对象也比较少。譬如上课时,教师引导幼儿观察图片,他们往往只注意到图片中心十分鲜明或者十分感兴趣的部分,对于边缘部分或背景部分常不注意。所以为小班幼儿制作图片,内容应尽量地简单明了,突出中心。呈现教具时也不能一次呈现过多;教师还要具体批示儿童应注意的对象,使幼儿明确任务,以延长幼儿注意的时间,并注意到更多的对象。
中班幼儿随着年龄的增长,在正确教育的影响下,有意注意得到发展。在适宜条件下,注意集中的时间可达十分钟左右。在短时间内,他们还可以自觉地把注意集中于一种并非十分吸引他们的活动上。例如上图画课时,为了画好图,他们可以注意地看范图,耐心听老师讲解,然后自己作画。又如为了正确回答教师提出的计算问题,他们能够集中注意默数贴在绒布上的图形数目或者点数自己的手指或实物。
在游戏中,小班儿童往往顾不上别的儿童,注意到别人游戏,自己便无法正常进行活动。这表明小班儿童还不能同时注意几种对象,而中班幼儿在和小朋友一起游戏时,不仅能自己注意玩好,还可以同时照顾其他小朋友。这表明中班幼儿活动时,已经能够同时注意到几种对象。
大班幼儿在正确教育下,有意注意迅速发展。在适宜条件下,注意集中的时间可延长到十至十五分钟。这样,他们就能够按照教师的要求去组织自己的注意力。在观察图片时,他们不仅可以了解主要内容,也可在教师提示下或自觉地,去注意图片中的细节和衬托部分。又如要求幼儿按照顺序排列一组长短不等的小木棍时,中班以下的幼儿往往难以顺利地完成任务。
大班幼儿不仅能注意外部的对象,对自己的情感、思想等内部状态也能予以注意。听故事时,他们可以根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和内心想法。有时在下课后,还会找老师讲述一些课堂上的问题以及自己的想象和推测等。这说明大班幼儿的有意注意已相当发展。
(三)幼儿注意品质的发展
在教育影响下,幼儿注意的品质是随着年龄增长而不断发展的。它主要表现在注意的稳定性和注意范围的增长,注意的分配和注意的转移等品质也有所提高。
1.幼儿注意的稳定性不断提高
幼儿在不同年龄,注意的稳定性不是一成不变的。活动的方式适宜,对象新颖,幼儿注意保持的时间就相对长一些。实验证明:在良好的教育环境下,三岁幼儿能够连续集中注意3-5分钟,四岁幼儿能够集中注意10分钟左右。五、六岁的幼儿能集中注意15分钟左右。如果成人组织得法,五、六岁幼儿注意的稳定性可保持二十分钟。当然,若是在游戏条件下,幼儿注意稳定的时间可以更长,比一般条件下,特别是枯燥的实验条件下要长得多。另外,幼儿的兴趣、知识经验和性格等,也都曩着注意的稳定,如,喜欢思考、情感深沉、性格内向的人,注意容易稳定。近年来,李洪曾等同志采用“校对改错法”对48名5～6岁的幼儿有意注意的稳定性进行了实验研究。此项研究的具体方法是:发给每个幼儿一张印有“○”和“△”的改错练习纸,纸上每行印有31个符号,共15行,有465个符号,两种符号的排列是随机的,播送按一定速度读“圆圈”和“三角”的录音:录音中的符号排列,跟改错练习纸上的符号排列不完全相同,每隔一到四个符号出现一次错误,错误出现的间隔长短是随机的;要求幼儿根据录音校对纸上的“○”和“△”两种符号,将纸上的错误符号划去,用快(每分钟为崐35个符号)、 (每分钟为19个符号)、慢(每分钟为13个符号)三种速度各测试一次,以“改错练习的最大连续正确数”为有意注意稳定性的指标。结果表明两点,第一点是,幼儿有意注意的稳定性,除存在个别差异、年龄差异外,还存在着性别差异。五岁前,女孩有意注意的稳定性优于男孩,五岁时尤为明显。5～6岁,男孩有意注意的发展速度明显超过女孩,差异不如五岁时明显。第二点是,作业的速度不同,幼儿有意注意的稳定性也不同。从实验中可以看出,作业速度较慢,稳定性较高。在较慢的速度下,五岁男孩有意注意持续的时间为五分钟左右,五岁女孩和六岁男孩相近,可达十分钟,六岁女孩可达十到十五分钟。
总的来说,幼儿注意的稳定性不强,特别是有意注意稳定水平较低,易受外界干扰。因此,幼儿园各年龄班的作业时间,应长短有别。集中活动的时间也不能安排过长,否则会造成幼儿精神上和身体上的疲劳。
2.幼儿注意范围不断扩大
幼儿注意的范围比成人小,这与他们知识经验贫乏有关。只有不断丰富幼儿的经验,他们注意的范围才能随年龄增长而扩大。幼儿时期,孩子注意范围小,因此,教学中同时出现的刺激物不能过多,并且应该是有规律地排列的。
3.幼儿注意分配的能力不断增强
幼儿注意的分配能力差,主要由于知识经验不足,掌握的熟练动作少。例如,三岁幼儿自己活动时,来不及关心别人,所以只能单独玩。随着年龄增长,四岁时可与同伴联合做游戏,五、六岁时能参加复杂的集体游戏和活动,和小朋友们协调一致。
幼儿注意的分配能力是在各种活动中不断形成,逐渐发展起来的。教师应创造条件帮助幼儿熟练动作,并为幼儿安排一些需要多种感官参加的活动,逐步培养幼儿注意分配的品质。
4.幼儿注意转移的能力不断发展
注意转移的品质是随着幼儿内部语言与自制力的发展而发展的。注意转移快、慢与人的神经系统是否灵活有关。一般来说,年龄越小,注意转移越慢。例如,三岁幼儿和五、六岁幼儿一起做游戏“请你照我这样做”,五、六岁的幼儿比三岁幼儿反应要灵活得多。
总之,幼儿注意的品质在不断发展,但个别差异很大。只有注意到个别差异,我们的教育、教学工作才能奏效。
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