发现法教学模式是目标主要指向发展智能的教学模式，其主要程序为：
⑴提出问题，即教师提出要解决的问题，让幼儿产生欲望；
⑵产生假设，即引导幼儿利用材料，对解决问题提出各自的假想；
⑶讨论交流，即幼儿用讨论或辩论的方法发表对解决问题的看法；
⑷作出结论，即在教师指引下幼儿作出正确结论。
在“发现法”的基础上，加强教师在幼儿探索发现得出结论过程中的引导作用，可发展为“引导──发现”教学模式，其教学程序是：
⑴创设情境，引导幼儿进入问题；
⑵观察探究，引导幼儿发现目标；
⑶推理证明，引导幼儿验证发现；
⑷总结、巩固、提高。
采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思维训练等。
现在以“认识时钟的分针和时针的运动关系”为例说明引导发现过程的五个步骤。
⑴准备阶段。正式进入发现过程前，要让幼儿明确探索的目标、意义、途径和方法，并做好物质和精神的准备。
教师为每个幼儿准备一个可操作的钟，教师示范操作分针的方法，并提示幼儿注意分针的运动对时针的影响，然后向幼儿提出探索的任务：“请小朋友在操作时，注意看看分针的转动和时针的转动有什么关系？发现以后，请轻轻地上来告诉老师。
⑵初探阶段。幼儿根据老师提出的目标和途径，通过操作或观察，主动概括出原理、法则、概念的定义，寻找问题的答案，这是发现的过程的主要环节，也是幼儿获得知识的基础。
这一阶段就是幼儿根据老师提出的目的任务和操作方法，通过自己操作分针的运动，观察和探索分针和时针运动的关系。
⑶交流阶段。在教师的组织下，每个幼儿交流自己初探的成果，这些成果有些是对的，有些是错的，哪些是对哪些是错？引导幼儿讨论，并通过再次操作研讨。
⑷总结阶段。在上述阶段的基础上，幼儿根据所要探索的问题，把探索中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化。分针的操作最后形成的系统知识应是“分针转动一周时，时针走动一格；分针走动半周时，时针走动半格，以及整点、半点的含义。”
⑸运用阶段。通过一系列的口头或书面练习，要幼儿完成有一定难度的任务，使幼儿初步获得知识迁移的能力。
让幼儿操作分针，完成下列作业：
①使时针“由7点走到8点”；使时针“由8点走到10点”。先操作，再报告操作过程。
②使时针“由6点走到8点”；使时针“由3点走到6点”。先说明操作设想，然后再操作验证。
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