一、幼儿教师进行学前教育科研的可能性
⒈幼儿教师智力都正常，有的甚至是超常。只要我们的智力正常，我们在学前教育实践中就会对学前教育有自己的一些想法和经验，有自己对学前教育的独到的思考，这些为我们进行科研和出科研成果提供了前提。
⒉幼儿教师都有一定的学前教育理论素养。因为他们在幼师学习时都学过学前教育理论，都受过一定的学前教育理论思维能力的训练。许多幼儿园教师、领导对学前教育是很有自己的一些想法的。这说明我们的幼儿园领导、教师是有一定的理论思维能力的。
⒊幼儿园教师最了解幼儿园的情况。了解幼儿园保教情况是开展教育科研的前提和基础。幼儿园领导和教师是幼儿园保教工作的实践者，整天看的、做的、想的都是幼儿园的保教工作，对幼儿园保教工作的对象、任务、内容、过程都非常熟悉，对保教工作中的利弊甘苦都有自己的感受。而这些都是提出课题、研究课题的最有利条件和专业科研工作者相比，也是得天独厚的条件。
另外，幼儿园保教工作的对象是幼儿，学前教育科研的对象一般也是幼儿，幼儿是处于不断发展变化中的个性实体。不了解幼儿，保教工作就难以有效地进行，教育科研就更难以搞好。而幼儿园的教师和领导，特别是教师，整天和幼儿在一起，对每一个幼儿的音容笑貌、个性特点都了如指掌，这不仅会给教育科研提供便利，而且还能使有关实验研究不被假象所迷惑，自然非常有利于获得正确的结论。
⒋幼儿园教师具有丰富的实践经验。这也是进行教育科研的一个十分明显的优势。作为第一线的幼教工作者，长期参加学前教育实践工作，对实践有着丰富的经验，同时还经常碰到一些新问题，而对这些经验只要进行系统化，将之提高到理论高度就可以出成果；碰到问题，只要用教育理论去思考，去研究，去探讨，也是可以出成果的。实践中不管是成功还是失败，只要我们用心去研究，去总结，分析其中的原因，提出自己的看法，那同样可以出成果。
总之，丰富的学前教育实践经验为我们幼儿教师进行教育科研课题的选定、研究方案的设计以及教育科研成果的形成提供了基础。
不少幼儿园领导、教师在学前教育科研中取得了很大的成绩，这也证明了幼儿园领导、教师是完全能够从事科研工作的，并且在科研方面幼儿园领导和教师还具有自己的许多优势，所以我们应该对自己进行教育科研充满信心。
二、幼儿教师进行学前教育科研需要克服的困难
幼儿教师进行学前教育科研需要克服以下一些困难：
⒈心理障碍：比如，有的教师认为，科研应是“专家的事”——自信心不足；“科研值几个钱”——价值取向出现了问题；“职称都到顶了，还进行科研做什么”——缺乏内在的动力；“当教师的只要把课上好了就行了，搞科研是多余的”——没有看到科研与教学能力的提高是相辅相成的。
⒉理论水平不高。许多幼师生在校读书时不重视理论学科的学习，理论思维能力不强，因而站得不高看得不远，这对其以后的发展带来了许多障碍，特别是在发展的后劲方面显得明显的不足。
⒊科研意识不强，表现意识不强。我们有些教师有许多先进的经验，可就是从来没有想过要把它写出来拿去发表。我们有许多教师都有这样的经历——在看到别人的文章后常感叹：别人所写的这些，其实我也早有这样的体会，我也都是这样做过，但就是从来没有想到过把这些东西写出来，更没有想到过这些东西写出来竟然也会得到发表！事实上也是这样，我们心中有许多新东西是可以写出来发表的，可就是从来没有想到过把它写出来然后拿去发表，因而一次次地错过了机会。所以以后我们有什么新的体会、新的收获、新的感想就要善于抓住机会，尽快把它表现出来，让别人也能看到我们对学前教育的新观点。
⒋信息不通。由于信息不通畅，不知道学前教育发展的方向和趋势，不知道别人已进行了哪些研究，也不知道别人正研究什么；因此，在研究工作中，有的教师做了不少的重复劳动，劳动的成果得不到社会的承认，这样就大大地挫伤了他们进行教育研究的积极性。
⒌保教工作和其它杂务过多。由于教师工作任务过于繁重，就无法静下来思考，经常处于手忙脚乱的“应付”状态中，这就使得我们进行学前教育研究十分困难。幼儿园过多的比赛和检查对学前教育工作不但起不到促进作用，相反还起到阻碍作用。
幼儿教师要进行教育科研，就要充分利用自己的优势，并且克服上述的种种困难。只有这样，在进行科研的过程中才会找到自己应有的位置，才能作出我们应有的最大的贡献。
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