生理学，研究的是生命机体实现其功能的内在机制。人体作为一个整体，各部分的功能活动是互相协调、互相制约的，生理学所追问的，正是在复杂多变的环境中维持正常生命活动的基本原理。
今天的教育存在不少违背生理规律的现象，延续着“头悬梁”“锥刺股”“如囊萤”“如映雪”的传统：有的无视用眼的科学，无休无止给学生增加阅读量、作业量；有的无视运动能够调节身心，强身健体，促进学业的现实，拼命压缩运动时间；有的教育惩戒不考虑学生的生理承受能力；有的将课表、时间表安排得密不透风，连基本的睡眠时间也无法保证......
为了单向度的“学业有成”，孩子们常常睡眠不足、双眼近视、脊柱弯曲、身体发胖，神经衰弱、体质低下。凡此种种，都源于我们忽略了教育生理学。很多像“睡眠不足”这种极限教育的恶果是缓释的、隐性的，责任说不清而道不明的。前不久的“胡鑫宇自杀事件”和文章《衡水二中学生的发声，救救我们》，本质上都与教育违背生理学有关。
我们的师范教育一直重视心理学而忽略生理学，这是一个基础性的缺失，因为身体是心智的载体，也是学习的第一触达。翔宇教育集团总校长卢志文认为，今天的学校需要一种新的职业叫“教医师”。家长“椰林清风”甚至提议说：“长远看来，基础教育应该联合医科大学，从教育与医学相关性的角度，研究教育对青少年生理、心理的影响，用科学例证与研究成果来回答青少年的生理医学问题，进而对教材编写、教育方法、教学评估、教学与课程设计等提供科学依据。”
当然，随着教育变革的推进，遵循生理学的教育也在不断涌现——
越来越多的学校开始重视环境设计，大到整个校园的空间布局和色彩运用，小到一间教室的采光，一张桌椅的人体工程学；越来越多的学习方式替代传统“满堂灌”，老师充分利用人类的一切感知进行教学，而学习者则利用全身的感官对知识进行接收、感悟和体验，并生成一种更立体的知识架构；越来越多的“减负”措施正在落地实践。可以说，中国基础教育变革的过程，一定意义上正是一个不断重视“具身”的价值，尊重并遵循生理学规律的过程。
人类病理学，研究的是人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归。
宏观层面上，教育的病理与社会对人才的需求相关，发生在学校与社会之间，涉及学校教育目标、教育的运行管理、教育的社会地位、人才的质量、教育系统的结构问题。2013年，北大教授郑也夫在《吾国教育病理》一书中对当时不涉病灶、不究病理，治标不治本的教育进行批评，这属于宏观层面的病理学。
而微观层面上，主要指发生在育人过程中的各种“病理”现象。任何疾病都是通过若干症状表现出来的，但这些征象往往不是疾病的本质。比如“头痛”，它可能是由外感、血虚、肝阳上亢、痰湿、瘀血等引起的，医生就需要分别采用解表、养血、平肝潜阳、燥湿化痰、活血化瘀等法进行治疗。
我们在分析学生的“病理”时，也要在辩证基础上，综合了解其家庭环境、工作环境、受教育环境，以及经常接触的人群，甚至包括他的一些特殊人生经历。只有全面了解症结所在，才能有的放矢，并对治理效果有一个准确的预期。
美国著名教育家西尔伯曼认为：“真正的健康，并非那种没有一点疾病的理想境界，而是在一个现实的环境中有效动作的能力。”昆明丑小鸭中学詹大年校长说，我们眼中的“问题学生”其实正是我们的“问题”。在庸医面前，健康的人也能被诊断为癌症晚期；而在仁医面前，没有症状之分，只有活生生的人，他能做出的有效动作，就是提供一套科学疗法。
药理学，研究药物与机体间相互作用规律及其药物作用机制的科学。药物的研究和应用，除了要尊重科学规律，还要依照法律、法规和相关指导原则，以最大安全地保障生命健康。
教育人应该懂点“药理学”，要活成桃花岛的黄药师，不论是身受重伤的郭靖，还是身中剧毒的程英，都可以轻松治愈。
药物对症才有效，教育对口才有用。“用药”方式没有绝对的对错，只有适合与否。尤其在教育惩戒上面，是药三分毒，哪些孩子“药物过敏”，哪些已经有了”抗药性”，哪些要“下猛药”，哪些药物不能混用.....都要根据不同孩子的特性，依照法律法规和相关指导原则，观察用药，谨慎用药，而不能仅凭狭窄的人生经验或者某种朴素的情感。
教育人还要懂点“正治”与“反治”。
《素问·至真要大论》说：“微者逆之，甚者从之。逆者正治，从者反治”。“正治”——“病势”较轻，“症状”单纯者可使用本法，所谓正面管教，在尊重孩子的基础上，和善而坚定地帮助他们改正错误；“反治”——“病情”复杂，处于“危重”阶段，包括出现一些假象“症状”时，多采用此法。
路志正（中国中医科学院主任医师）说：“用药不在多而在精，量不在大而在恰中病机，要抓主症。”最好的用药，是内外合用，针药并施，食药配合，身心同治。这也堪称是教育人的“药理学”。
教育心理学，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
教育是心灵的艺术，也是关于心理的复杂科学，有人认为，几乎所有的教学教育问题，都可以通过心理学知识来化解。
首先，教师作为知识的所有者和传授者，其职能在于把人类社会积累的经验传授给学生，使他们获得一定的知识、技能和行为规范，并形成一定的心理结构。斯德蒙·莫里斯在《管理学》一书中指出：“非言语活动是先天的，许多信息可以从这些活动中获悉。作为教师，课堂中的非言语暗示是孩子们重要的思维来源。”
其次，心理学能够帮助老师了解教育的基本规律以及人类心理特点，在一定范围内通过改变内在或外在的因素，对学生行为进行预测调整。比如，奖励和惩罚就是一种常见的调控机制，但如何用适当的比例来应对问题，需要临场判断。
最后，心理学能够帮助老师进行心理品质的自我训练，提高自控能力和抗挫能力，增强心理兼容，凸显人格魅力，促进师生情感互动。朱永新说：“具备心理学常识的老师，能够更好地走进学生心灵，走进教育的自由王国，享受教育的幸福。”
中医学将人体看成气、形、神的统一体，通过“望、闻、问、切”来分析病机及人体的五脏六腑、经络关节等，以辨证论治原则使用中药、针灸、推拿等手段实现生命的动态平衡。
中医的核心价值是“调和致平”，这一理念源于先秦哲学的“中和”思想。中国古人重视天地万物的整体统一、和谐共生。儒家强调人与社会的和谐，道家强调人与自然的和谐，而中医在兼容两者的基础上强调人与自身的和谐，像药物、针灸、推拿等疗法，都是为了把“不和”转变为“和平”，恢复肌体的内稳态，达到阴阳的动态平衡。
中医遵循“因时、因地、因人制宜”的原则。人体与自然界息息相关，疾病的发生、发展深受其影响。同时，人体之诸因素，如年龄大小、体质强弱、情志变化、饮食起居等皆与疾病的发生、发展有着密切关系。因此，治病救人必须因时、因地、因人制宜，三者不可分割。
中医的思想精髓既可用于治病，也可用于育人和治国。当我们的教育遵循了自然规律和生命成长的规律，师生关系就和谐了，身心关系就和谐了，学校整个的教育生态就和谐了；当我们国家的内部体制机制顺畅、和谐，国与国之间互联互通、关系和谐，人类就会和平发展、社会就会安宁大同。
我们不一定要在学校培养《黄帝内经》所描述的“真人、至人、圣人、贤人”，但不断学习与理解医药学及生物学的基本内涵，迁移借鉴，面向未来的教育才能更好地走向完整而健康的人。
资料来源 | 《教学亟须教育生理学的支撑》，《朱永新：教师要懂的心理学》，《做教师要懂点心理学》，《中医的核心价值理念是“调和致平”》，熊春锦《幼儿教育概论》。
责编 | 陶小玮
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