拼板是最常见的儿童玩具之一，用于培养幼儿的空间想象力、专注力和组合拼搭能力，同时帮助孩子对图形的拆分、组合有初步的认识。从简单到复杂的不同拼板，常常会让喜欢拼图的游戏者沉浸其中。大家或许会问：多大的孩子可以玩拼板？我们的建议是：当孩子有抓握、传递、有目的放置物件的能力与意识，并且具备完全相同的配对技能时，我们就可以开始让孩子玩最简单的拼板了。随着孩子其它能力的上升，在训练中再逐渐介入更为复杂的拼板。
在介绍具体的教学程序前，我们先了解一下拼板的技能。真正完成一幅拼板，并没有底图供参考，所以它并不是一个简单地完全等同的配对过程。试想一个30片左右的拼板，拼搭的过程是一个寻找任意两块相关拼板的过程，它并没有固定的顺序（即：并不是从左上角的第一块按顺序搭到右下角的最后一块），而是通过找到越来越多的相关的拼板，将它们拼到一起，然后慢慢形成整图。在找相关拼板的过程中，也并不是仅着眼于已经拼好的部分慢慢往外扩展的，而是找到任意两块能拼在一起的拼板，就会先搭到一起。所以，在拼的过程中，可能会先形成几个大块，然后在找到对应的拼板时，将这些大块慢慢地拼接到一起。从这里，大家应该可以看到，完成拼板的最关键技能是：找到两块相关联的拼板，将它们拼到一起；然后是这个步骤的不断重复，直至完成整幅拼板。
那么，我们是根据什么来找相关联的拼板呢？对于早期简单的拼板，儿童可能会根据物件的特征与示范图来判断单一拼板的位置，但最重要的判断基于对两块拼板接缝处的形状、颜色、以及两块拼板连接后的图案协调性。除此之外，孩子还需要两个解决问题的技能：（1）旋转拼板，以观察到每块拼板360度的形状颜色特点。在观察小年龄孩子玩拼板的时候，大家会发现，他们手上拿着正确的拼板，但因为他们不会旋转拼板，所以怎么也无法将拼板放进正确的位置里；（2）持续尝试，在错误中学习，最终解决问题。在这个过程里，孩子学会不是每一个拼板都是一下就能找到正确的位置的，放不进去或搭配不上就换一块试试，并且不断地坚持尝试。所以在拼板教学中，我们不建议使用无错误教学。
本文将介绍如何教导孩子基础的拼板技能，然后在文章末给大家介绍一系列难度不同、目的不同的拼板。
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手抓拼板
第一阶段：有底图的一块拼板
这一类拼板是最简单的拼板，只需要孩子将一样的图案放到一起，所以如果孩子已经具备完全等同配对的能力，就已经能找到拼板需要放置的位置了。但是，大家会发现孩子未经过练习的孩子并不会顺利完成这个任务，其原因是因为孩子还需要另一个操作技能：平面旋转拼板，将拼板的图案转到与底图完成一致的角度；同时，在放置拼板时，仍然需要小小地调整角度，最终把拼板放进凹槽里。
目标行为定义：孩子在玩有底图的一块拼板时，能够在拿起拼板后，第一次尝试就能找到对应的位置（拼板与底图相同），并独立将拼板放进对应的凹槽内。
先备技能：完全等同的配对
材料准备：底板带图案的一块拼板（建议选择安全和耐用的木制拼板）
训练程序：
1. 教导者与孩子面对面坐在桌子面前（如果孩子的注意力好，且孩子不喜欢坐桌面，训练也可以在地面进行）
2. 教导者呈现带底板的一块拼图，将所有的拼板取出放在孩子顺手的一边，同时给指令：“拼拼板”。
3. 教导者辅助孩子拿取一块拼板，找到与手中拼板图案一样的底图的位置。
· 每一次拿取一块拼板：如果孩子一次拿取多块拼板，辅助孩子只拿一块。
· 如果孩子在3秒内没有找到相应的位置，用手指着孩子手中的拼板，给指令“找一样的”
· 如果孩子在5秒内仍然没有找到有一样底图的位置，肢体辅助孩子握着拼板的手，移到相应位置的上方，再次给指令“找一样的”
· 如果孩子仍然没有做出放置拼板的动作，肢体辅助孩子将手中的拼板放向相应的位置，注意，是往下放，接触相应的位置，而不是直接帮孩子将拼板放进去。这时可以给予口语指令“它们是一样的，放在这里”。
4. 辅助孩子将拼板放进凹槽内。
· 先让孩子自己尝试将拼板放进去，在孩子尝试5秒左右未成功时，握住孩子的手将拼板慢慢旋转，直至有感觉拼板即将入槽时放手，让孩子顺着之前辅助下旋转的趋势，将拼板放入槽内。
· 如果孩子未尝试到5秒就转移到其它位置，马上辅助孩子回到正确的位置，再次指出，“他们是一样的”，然后让孩子继续独立尝试，5秒之后仍然未成功，提供上述描述的辅助，帮助孩子完成。
5. 重复步骤3-4，直到孩子完成所有的拼板。
6. 教导者夸讲孩子：“你很棒，拼板完成啦！”并直接给予强化物。
教学完成标准：孩子能够在玩有底图的一块拼板时，连续2天，能够在拿起拼板后，第一次尝试就能找到对应的底板，并立即将拼板放回对应的凹槽内。
当完成一个拼板的教学后，让孩子拼其它没有玩过的类似拼板。如前面所说，孩子如果具备完全等同配对的能力，那么找到相应的位置应该是孩子能做到的事；孩子需要不断练习的是旋转和放置拼板。不断介入新的拼板，直到孩子能在拿到全新的拼图时，可以基本无错误地找到每一块拼板的位置（如，10次中有8次直接找到位置），然后在较短时间内（如，平均5秒内）通过旋转拼板将其放入相应的凹槽内。当然，您并不需要停留在这一阶段，当孩子基本能准确无误地找到相应的位置时，您就可以进入第二阶段的训练，在该阶段中，同样也会帮助孩子练习旋转拼板的能力
第二阶段：无底图的一块拼板
孩子完成第一阶段，有底图的一块拼板学习后，可以开始学习第二阶段，无底图的一块拼板。无底图的一块拼板教学过程与有底图的一块拼板一致，但使用的拼板应为无底图的一块拼板。孩子需要根据外形特征来进行配对。因此在学习之前，孩子需要具备影子配对的技能。如果孩子在拿起每一块拼板的时候，不是直接找到对应的位置，而是随机尝试摆放位置，说明孩子可能不具备影子配对的能力。影子配对训练的程序，请参见【基础认知训练6：配对】。
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拼凑式拼板
第三阶段：两块拼凑式拼板
这一阶段，孩子开始尝试使用多块拼板组成一个图形。若使用互扣式拼板需要孩子在找到相关图形之后，再努力将两块拼板的卡扣扣紧。所以孩子在学习拼两块拼板时，还要学习如何完成卡扣的拼接。为了降低孩子学习的难度，我们建议先从两块拼凑式的拼板开始学习。这一阶段需要孩子根据自己已经拿到的一块拼板，寻找与之形状、颜色、特征等部分相关的另一块拼板。找到对应的拼板后旋转两块拼板，调整其左右的位置，然后将其搭成一个完整的图形。组成一个图形后，再通过观察拼板连接后的图案协调性、颜色等方面判断所组成的图形是否正确。
目标行为定义：孩子在玩两块拼凑式拼板的时候，可以先拿起一块，根据手中的拼板，找到与之对应的另一块拼板。孩子通过旋转和调整拼板的位置与角度找到正确的位置后完成拼接，从而将两块拼板组成一幅完整的图形。
先备技能：颜色、形状的配对
材料准备：2块拼凑式拼板3-5组
· 确保要求孩子拼搭的内容是孩子认识的。比如拼板搭成的图形是一头牛，确保孩子认识牛。注意：在这里如果选择孩子不认识的物件的话，那么孩子就需要通过其它的特征去判断，如颜色、图形、以及拼板连接处的凹凸契合，这样任务的难度就会增加。在这种情况下,我们可以先让孩子看过拼板搭在一起后的完整图形，并且告诉孩子这是什么。之后我们要将不同的拼板混合在一起让孩子拼搭，避免让孩子只是固定练习一种拼板，这样也能让孩子能在多块拼板中自己去寻找与之对应的拼板。
· 一盒拼板中可能有远多于5组的拼图，在刚开始训练时，不要一下子把所有的拼板都给孩子。减少要求孩子完成的拼板的数量，也就是降低了任务的难度，以确保孩子能更顺利地完成任务。
训练程序：
1. 教导者与孩子面对面坐在桌前（如果孩子的注意力好，且孩子不喜欢坐桌面，训练也可以在地面进行）
2. 教导者呈现拼板，将所有拼板打乱顺序放到孩子顺手的一侧。教导者给出指令“拼拼板”
3. 辅助孩子选择一块拼板放在桌子上，然后寻找与之相关的另一块拼板。
· 如果孩子3秒内没有反应，教导者给出口语指令“找两块相关的拼板”，同时指向备选的拼板。
· 如果孩子已经开始尝试寻找或拼搭，就算孩子拿起来的拼板是错误的，也让孩子继续，不要急于辅助。如果孩子在尝试10秒后仍然没有找到正确的拼板，进一步给予辅助。因为孩子认识要拼搭的图形，教导者可以给出进一步的口语辅助。比如，我们可以询问孩子：“这是什么”（如果孩子手中的拼板能明确看出需要拼搭的物件），否则就直接告诉孩子要拼搭的是什么。比如： “这是一头牛，看看这里还有牛其他的部分吗？” “找一找牛的尾巴在哪里？”“找一找哪块拼板上的斑点是一样的。”注意你所提供的口语辅助能体现两块拼板的共通性，并且通过这些口语辅助，帮助孩子学习通过什么样的线索去寻找另一块拼板。
· 当孩子再尝试15秒左右的时间（在此期间，教导者可以平均3-5秒给一个口语的辅助），却仍然没有找到相对应的拼板时，教导者可进一步提高辅助。挑出2-3块备选拼板（其中有一块是正确的拼板），使用与上一步类似的口语辅助，提示孩子从备选拼板中寻找。如果孩子仍然尝试从其它的拼板中选择，教导者可以挡住这些拼板，再提示孩子从备选拼板中寻找。
· 如果孩子没有根据你的提示去拿相应的拼板，指出正确的拼板给孩子，并且口语描述需要孩子观察到的特征，让孩子拿到正确的拼板。
4. 辅助孩子将两块拼板拼在一起
· 先让孩子尝试通过旋转位置，将两块拼板的衔接处拼在一起，组成一幅完整的图形。如果尝试10秒后孩子依然没能将拼板拼在一起，教导者握住孩子的手，慢慢旋转第二块拼板。当拼板旋转到接近正确的位置时，教导者松手。让孩子将拼板顺势拼在一起。
· 如果孩子尝试拼接的时间不足10秒或放弃现有拼板，改为寻找其他的拼板。这时候，教导者阻挡孩子的动作，同时给出口语指令“他们是相关的，放在一起”。重复以上步骤4，直到孩子可以将两块相关的拼板拼在一起。
· 对于精细能力较弱的孩子，教导者可以辅助孩子将一块拼板固定放在桌面上，通过操作另一块拼板来将拼板拼上。
5. 重复以上步骤，直到将准备好的3-5组两块拼凑式拼板都拼完。
6. 教导者反馈并表扬孩子“拼板拼好了，你太厉害了吧”，并在同时快速将强化物发放到孩子的手里。
第四阶段：3—6块拼凑式拼板
第四阶段的教学步骤、方法与第三阶段基本一致。只是拼板数量上的区别，在拼拼板的过程中不断重复寻找相关拼图，最终组成一幅完整的图形。教导者可以根据孩子的实际情况，选择不同数量的拼板作为教学材料。
第五阶段：
逐渐增加拼板的数量，并尝试使用互扣式拼板
随着孩子能力的不断提高，拼板的数量也开始不断增加。每幅拼板中包含的信息也就越多，而每一小块拼板中包含的信息也就越少。每块拼板的颜色形状和特征也变得越来越接近，完成拼板的任务难度也就越大。这个时候我们可以引导孩子观察拼板的示范图，再根据颜色、形状等特征信息进行拼接。最终使用多块拼板，组成一幅完成的图案。
在早期干预中，复杂的拼板并不会作为干预项目来展开。教导者可以将其作为孩子平常的活动来进行，特别是对于喜欢玩拼板的孩子，可以将拼板作为强化物来使用。如前面所提到的，拼板活动可以锻炼孩子多方面的技能，同时也能培养孩子的持续工作时间和注意力，所以是一项对孩子有益的活动。当然，如果孩子对拼板并不是特别感兴趣，教导者可以选择难度适中的拼板要求孩子来完成该游戏任务。我们建议判断难度适中的标准为：孩子能在约10分钟内独立完成拼板。
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其它拼板游戏
1. 六面体拼块
与普通拼凑式拼图不同，不仅需要旋转角度，还需要旋转拼块的六个面，寻找相关拼块组成拼图。增加了寻找相关拼图的难度。
2. 几何分数盘
与其他拼板不同。更侧重对物品形状的把控，需要孩子根据凹槽的形状，寻找相应的拼板，并将拼板组装在一起，组成完整的图形。帮助孩子对图形的组成建立初步的认识。
3. 磁力拼图
需要孩子能够将示范图进行分解。然后选择拼板，根据拼板的外形判断，这块拼板与示范图中的什么位置对应。
杨楠
（BCaBA，天津）
特别感谢朱璟（BCBA）老师对于本篇文章给予的指导与修改意见。
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