2017年8月专辑9月12月专辑已出,欢迎选用!高考第一品牌《语文月刊》代码46-88每月一本定价12元。其中每年8月作文专辑、9月试题分析专辑、12月分类练习专辑、4月AB卷二套题等为高考必备,欢迎选用!咨询微信13602424805(手机)
浅谈小学生改写句子存在的问题及其对策
高本领
目前,改写句子练习,在小学生作业中比较多见,但学生在做这些作业时,感到头痛,错误百出。因此,我想对这个问题作些探讨,并述点不成熟的见解。
所谓改写句子,即同一个意思,可以采取多种形式进行表达。改动前后意思一致,只不过说法不同。学习改变句子的表达形式,对于丰富学生的语言,提高书面表达能力,使语言文字更好地为表达服务,是很有好处的。关于改写句子的类型,通常有以下八种:
1、将句子改为礼貌用语。
2、将句子改写成转述的形式。
3、将句子改写成比喻、拟人、夸张句等。
4、反问句与陈述句互改。
5、将句子改为带有“把”字和“被”字的句子。
6、肯定句、否定句、双重否定句互改。
7、通过变化词序来变化句子。
8、将两句话合并成一句话。
根据我所掌握的情况,上边1—6类型在平时的练习中出现的频率较高,且错误亦较多(第5种类型除外),具体表现在以下几个方面:
1、小小标点出差错。
不少学生将句子改好了,看似非常正确,但结束时的标点没了。或者将句子写成没有空心的一个“.”。有些学生在
改写反问句时,最后的“?”写成“。”,不成为反问句子,如:我们怎能不认真学习呢。有些同学在改转述句时,仍保留冒号、引号。
2、添字、漏字现象严重。
其实有些句子改写时,只不过增加或减少个别字词,其余的字一个都不能动。一定要清楚:“不能改变句子的原意,不能随便增减词语。”①而学生在练习时,未加考虑,随便增加或减少了有关字,这样一来意思就稍有变化了。如将“童年的启蒙老师可能永远留在每个人的记忆里。”这一句改成双重否定句,有的学生是这样改的:“童年的启蒙老师不能不永远留在每个人的记忆里。”这里在“能”前漏了一个“可”字,意思同原句就有所不同了。
3、意思未读懂,理解成相反的意思。
部分同学在改写有关句子时,不认真读题,信手拈来,结果意思同原句完全相反。如有人在将“相处这么久,难道你还不知道我的为人吗?”这一句改成陈述句意为:“相处这么久,你还不知道我的为人。”
4、对句子内涵未认真分析。
有的学生在改写比喻、拟人、夸张等句子时,对原句内涵不能认真分析。如:“天空中的小星星在闪动。”这一句改成拟人句,应在“在闪动”这地方动脑筋,将其拟人化成“眨眼”等意思,而有些学生竟改成“天空中的小星星在唱歌。”
显然同原意不相衔接。
[注]1《奥林匹克语文思维训练教材》P97页,北方妇女儿童出版社,奥林匹克语文思维训练教材编写组。
5、人称变换较多,学生则顾此失彼。
在改有关转述句时,如果改一两个人称,学生尚能应付,倘若增加一点,则无所适从。如这样一句:王红对小刚说:“今天中午你妈妈嘱咐我向你交待一件事,放晚学后上你奶奶家去做作业。”就有学生这样改:王红对小刚说,今天中午你妈妈嘱咐你向我交待一件事,放晚学后上你奶奶家去做作业。引号里边的四个人称都改错了。
6、缺乏一定的灵活性。
有些句子在改写时,可适当增加或减少有关字,从而使意思连贯起来,如将这一句改成转述句:妈妈对我说:“我上班去了,你中午在家自己温习功课。”不少学生这样改:妈妈对我说,她上班去了,我中午在家自己温习功课。这里在第二个“我”之前应加一个“叫”或“让”字,这句话才能通顺。
7、双重否定句式竟理解成反问句。
同学们对双重否定句理解不透彻,主要是不能很好地运用两个否定词,有时竟改成反问句式。如“每一个炎黄子孙,会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲。”这一句,有些学生改成:“每一个炎黄子孙,难道不会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲吗?”
8、学生将肯定句理解为当中必有“一定”“肯定”等词。
学生在将双重否定句改为肯定句时,经常在肯定句中加“一定”“肯定”等词,以为这才是肯定句。其实从广义上讲,不含否定词的句子都可以理解为肯定句。
9、改为拟人、夸张句等,竟加比喻词“像”。
学生在改写拟人、夸张句时,不自觉地加上一个“像”或“好像”,搞得不伦不类。有的学生在将“小鱼在水里上下游着。”改为拟人句时,这样改:“小鱼好像在水里游泳。”在将“小明家的楼房很美。”改为夸张句时,这样改:“小明家的楼房美得像宫殿。”
10、改后的句子呆板,不够生动。
有这样一句话,学生是这样改的。改动前:天这么热,几天不浇水,花能不死吗?改动后:天这么热,几天不浇水,花能死。如果后边改成“花一定会死的“效果则大为不同。还有这样一句:秦王我都不怕,会怕廉将军吗?同学们都改成:秦王我都不怕,不怕廉将军。显然,这一句如这样改,效果则更好:秦王我都不怕,更不会怕廉将军!
综上所述,学生在改写句子方面存在的种种问题,也许不外乎以下几种原因:
1、儿童厌学情况严重。
厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来,家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响,使得学生的厌学情绪有所增长。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣,讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感,一提到学习就心烦意乱,焦躁不安。
2、思想上重视程度不够,粗心大意。
事实上,有很多句子,学生是完全有能力改好的,但由于少年儿童心理素质较差,思想上存在一定的麻痹思想。在改写时,思想上未能引起高度重视,丢三落四。句子改好后,不认真复查,因而导致本应可以避免的错误。
3、注意力不集中。
小学生学习往往很不专注,做作业经常有头无尾,从而不能取得满意的成绩。上文中关于标点差错就是典型一例。有的学生在改有关句子时,题目还未读结束,就轻易改写了。
4、有一种冲动行为。
少年儿童做事有时“未经考虑就行动“①。比如在做集体游戏时,难以耐心等待;有时突然喊叫,袭击别人等。表现在学习上也是如此。有些同学在改写句子时,还没有想好,就开始动笔,其效果是可想而知的。
5、具有学习困难综合症。
学习困难综合症在小学生中比较多见,学生通常缺少某种学习技能,如习作困难、朗读困难、唱歌困难等。部分学生在改转述句时,总是在人称方面吃不准,动不了笔。
6、未掌握有关改写句子的规律。
有些句子,学生之所以改不好,是因为学生对改写这些句子的方法没有掌握,不知从何处着手。当然教者指导不力,方法不当,也是学生屡改屡错的重要原因之一。
7、没有搞清例句的特点。
[注]1《教育心理学考试大纲》P141页,华东师范大学出版社,教育部人事司、教育部考试中心编。
在练习或试卷中,关于改写句子,有时是用“照样子写句子”的形式出现的,如果学生不搞清楚样子的特点,不认真加以分析,不仔细推敲,而匆匆下笔,必定会改错句子。比如有这样一个例句:即使遇到非常大的困难,也吓不倒我。改成:即使遇到刀山火海,也吓不倒我。下边有一个练习:改革开放以来,家乡发生了很大的变化。这一句学生竟然改不好。究其原因,是因为学生未搞懂例句的意思。因此,“读懂例句,弄清例句的形式,是解答此类题的关键。”①
8、学生的练习量少。
俗话说“熟能生巧”。如果平时在这方面多多练习,使学生见识多一些,教者针对练习适当加以指导,学生改写句子的水平一定会提高的。
针对学生改写句子中存在的诸多问题,依我拙见,在下边几个方面可进行一些探讨。
一、对学生进行思想教育,消除他们的麻痹思想。
首先要做到,“使小学生了解学习在人一生中的重大价值,培养小学生对学习的兴趣,并形成良好的学习习惯,养成儿童认真学习、积极思考的优良的学习品质。”②平时在教学改写句子时,要对学生进行反复的思想教育,使学生对改写句子引起足够的重视,一定要克服麻痹
①《奥林匹克语文思维训练教材》P97页,北方妇女儿童出版社,奥林匹克语文思维训练教材编写组。
②《教育学考试大纲》P51页,华东师范大学出版社,教育部人事司、教育部考试中心编。
思想,减少不必要的错误。句子改好后,一定要认真、反复地阅读,哪怕一个小小的标点都不放过。改后的句子要眉清目秀,给人以赏心悦目之感。
二、创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个大胆改句,错了不批评、讽刺、挖苦的良好环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”,即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样,才能够激发学生学习的积极性和主动性,促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥。
三、激发学习动机。
学生在认识活动中,必须有动机,没有动机的思维,只是本能的机械的重视。教者必须诱发、激发学生自觉地进行改写句子这一思维动机,从而促进思维发展。
四、促使学生入迷。
教者可在教学中渗透改写句子的重要性的思想教育,并用生动形象的实例感染着学生,促其对改写句子的重视、感兴趣,直至形成迷恋。迷恋是最好的老师,只有迷恋,才能排除一切杂念,克服重重困难,专心致志地去学习、去思考。
五、进行口语训练,培养学生良好的语言习惯。
平时在教学中,要做生活的有心人。学生上课回答问题,要求学生语言流畅,尽量将句子说完整,说通顺,并且要很好利用“积累·运用”中口语交际这一阵地,让学生大胆说话,培养学生的语言表达能力,从而为改好句子打下一个良好的基础。
六、注意语言积累,丰富学生的语言素材。
要求学生在完成学习任务的前提下,多看课外书,这样不仅能够提高学生的写作能力,而且还能丰富学生的语言素材,提高他们的说话水平。很自然地,学生可以辨别出句子的正误,句子的主要成分是否欠缺等。在教学过程中,还可以要求学生多摘录有关好段佳句,有必要还要背诵下来。长期下去,可以使学生积累大量的词汇,无形中提高学生应用语言的能力。
七、加强辅导,授之以“渔”。
要想提高学生改写句子的能力,必须对学生加强有针对性的辅导,教给学生改写句子的方法与技巧。
1、教学改写反问句和陈述句,主要在于“读”。
反问句和陈述句互改时,要反复读原句,吃透原句精神实质,这样才能将句子改好。因为将反问句改为陈述句,从问句中可以找到答案,只有反复读这个反问句,答案才能找到。找出来的答案,即是要改的陈述句。比如我在教学“我的母亲形象难道渺小吗?”这一句时,有些学生改成:“我的母亲形象是渺小的。”后来我叫他们反复阅读这一句,并且对“渺小”这一词适当加以解释,结果学生都改成了“我的母亲形象不渺小。”同样,在教学将陈述句改为反问句时,也要注重读的训练,如改这一句:“我刚领的书不是新的。”学生要反复阅读,搞懂“书不是新的”,这样才能将这一句改好。另外还要清楚,题目无论是陈述句还是反问句,如果是肯定句,变过来的句子一定是否定性的句子。反过来,题目是否定句,答案一定是肯定性的句子。“陈述句与反问句互换时,肯定句和否定句也是互换的。”①
2、教学肯定句与双重否定句互改,关键在肯定词和否定词上做文章。
将双重否定句改成肯定句,首先要明确肯定词,这样才能改好句子。肯定词是很多的,不一而足,主要根据具体句子来,通常有“是”“能够”“可以”“才能”“要”等。将肯定句改为双重否定句,一定要有两个否定词,改后一定要读,看是否通顺,同原句意思是否相符。否定词通常有“不”“不能”“不是”“不会”“不使”“没有”“否认”等。这里重点在教好“否认”“否定”“否决”“否则”等词。这些词都属于否定词,都含有“不”的意思,但学生运用起来有一定的难度。我曾经教过这样一个句子:谁也不能否认王娟同学的成绩是好的。我要求学生分两步理解:第一,理解后边部分,即“否认王娟同学的成绩是好的”,意思是不承认王娟同学的成绩是好的;第二,将前边“不能”放里去进行理解,变成“谁也不能不承认王娟同学的成绩是好的。”结果变成:谁都承认王娟同学的成绩是好的。将肯定句变成双重否定句,“关键是在理解句子的意思之后加上否定词。”②通常说来,“肯定句的语意比否定句重,双重否定句的语意比肯定句更重
[注]①《小学语文全掌握》P78页,南开大学出版社、南京大学出版社,高天云、何静主编。②《小学语文全掌握》P78页,南开大学出版社、南京大学出版社,高天云、何静主编。
些。”①
3、将直接引述句改为转述句,主要是掌握说话人的身份。
将直接引述改为转述句,要将这一句变成第三者告诉别人的语气,或者这个第三者就是“你”——即学生,应当怎样告诉别人。“只有说话的角度抓准了,才不至于张冠李戴,乱说一通。”②如我教“他焦急地看看天,又看看我说:‘我背你走!’”告别别人,引号里面的“我”要理解成“他”,“你”要理解成“我”,即“他背我走!”如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚时,可在心中暗暗把“你、我、他”还原成人名,这样能帮助学生理解句意。如上文中“你”可还原成“小刚”,“我”可还原成“王红”。
4、将句子改写成比喻、拟人、夸张句等,要在原句的有关关键词上动脑筋。
如改为比喻句,则在本体词上动脑筋。例:“十五的月亮很圆。”要在“圆”上思考。改为拟人句,则在有拟人价值的词上思考。例:“芦苇在风中上下摆动。”要在“摆动”上想办法。改夸张句,在能够夸张的词上注意。例:“王教授学问很高。”则在“学问很高”上找突破口。
5、将句子改成礼貌用语,注意保留原意。
[注]①《奥林匹克语文思维训练教材》P97页,北方妇女儿童出版社,奥林匹克语文思维训练教材编写组。②《小学生句式手册》P37页,中国少年儿童出版社,张士真主编。
针对有些学生改写后不能很好反映原意这种情况,要教育学生尽量将原句多看几遍,理会原句精神,改写后不能前边符合原意,后边写成别的内容。
总之,“变句式练习,审准题意是关键。”①
具体应做到下边三个方面:
第一、要明确题目有几点要求。
如:将下边一个句子改为比喻和夸张句。这个题目就含有两个要求,即将这句话既要改为比喻句,又要改为夸张句。
第二、审查要求本身,分析其含义是什么。
比如:将下列句子改为反问句。反问句指什么呢?反问句指不用回答,在问话中能够找到答案。明确了要求本身是什么意思,才会自觉地按要求做,不至于走弯路,走错路。
第三、结合题目要求,进一步明确改变句式的方法、步骤。
例如:照样子改句子。
我们的船在大树下泊了片刻。
在大树下,我们的船泊了片刻。
在分析例句的过程中,我们会进一步明确,这个句式的改法是将表示地点的词语提到前面,以强调“在什么地方”。
8、力求多练,在练习中发现问题求提高。
[注]①《小学语文知识要点专题解析》P107页,九州图书出版社,赵景瑞主编。
如何提高学生改写句子的能力,我认为教者要经常出一些练习题,使学生在练习中学到知识,形成能力,并不断得到提高。应做好下边几个方面的工作。
1、进行一定的练习。
2、不失时机的进行评讲、辅导。
3、在练习的基础上求提高、求突破。
九、定期检测,反馈阶段性总体状况。
定期检测可以使教者心中有一盏明亮的灯,掌握学生改写句子的能力是否提高,从而对症下药,进行必要的补救,最终达到提到学生驾驭句子的能力。我曾经对学生进行过三次检测试验,第一次是在学生刚刚练习改写句子的时候,我出了十道题,陈述句、反问句互改,肯定、双重否定句互改,两道改写转述句的,一道改写礼貌句的,三道改写比喻、拟人、夸张句的。结果成绩是这样的:人平58.2分,及格率62.2%,优秀率5.4%。测试以后,我对成绩作了分析,并且找出同学们改写错误的原因,要求学生在今后的改写句子中加以注意。半个月后,我又进行了第二次测试,并且仍是前次十种类型的题目,结果成绩较前有明显提高:人平69.3分,及格率81.08%,优秀率32.4%。我立即对同学们取得的成绩加以表扬,同时又加强了辅导,告诉同学们改写有关句子的方法、技巧、注意事项。又过了半个月,我仍出了那十种类型题,进行了第三次测试,其成绩是可喜的:人平84.6分,及格率100%,优秀率76%。由此我认为,对学生改写句子进行定期测试是很有必要的。
上边只是我个人对改写句子所作的一些尝试。总的来说,在学生改写句子的练习中,确实存在着诸多问题。但只要我们教者勇于实践,勤于思考,善于分析,找到症结,对症下药,这些问题终会得到圆满解决的。(江苏高本领)
作者简介:高本领,男,1963年3月出生,江苏省滨海县人,自考汉语言文学专业本科学历。在代课教师岗位上辛勤耕耘二十年,曾被乡党委破格提拔为学校教导副主任。作者现为江苏盐城初、高中一对一第一辅导品牌——一鸣教育中心校长。
联系客服