斯坦福大学教授提出的教育理念，有一个叫“成长型思维(growth mindset)”的概念，它是相对固定型思维的一种心智模式，被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。
拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，他们会更在意自己从一件事中是否真正学到了东西，而不仅仅是能够通过考试。
如何训练孩子具备“成长型”的思维模式？
告诉孩子，努力和不断挑战难点能让他变得越来越聪明。
科学已经证明，智商就如同肌肉一样，是可以被发展的。每一次挑战大脑舒适区(Comfort Zone)的极限去学习一些新的和有难度的东西，大脑神经元就会发展出新的连结，长此以往，人会变得越来越聪明。告诉孩子这一点，他一定会爱上这个信息。
我们常常听到父母这样称赞孩子-你好棒啊！你好聪明啊！你真是天才啊！宝宝最棒了！……
Carol Dweck教授经过超过15年的研究已经可以确定， 称赞孩子的天赋与能力对孩子有害无益，完全不利于孩子幼小的思维模式的健康成长。
实验组一(称赞其智商)：哇哦，这是个很好的分数，你真聪明啊！
实验组二(称赞其过程)：哇哦，这是个很好的分数，你之前一定很努力吧！
称赞完了之后，给这两组孩子一个选择题：
现在有三个任务，你可以挑一个来做。
其中，一个是非常困难的任务，你可能会犯错，但是能学到东西；一个是很新鲜的任务，你可能从来没接触过；而最后一个是你很擅长的任务，你必定能很好地完成。
绝大多数被称赞了天赋的孩子，都选择了最简单的任务，因为他们有把握可以做好，因为他们不敢挑战自己身上“天赋孩子(Gifted Child)”的标签。而被称赞其过程的孩子，几乎都选择了看起来比较困难、但能学到东西的任务。
如果一个孩子学习成绩好，轻松地完成作业，考试也常常拿100分，而他的父母告诉他这是因为他很有天分。这样子是不对的，会打击孩子的积极性。
过分强调个人的智商和天资反而会使人变得不堪一击、害怕挑战、不思进取。
孩子在低年级就轻松取得好成绩，相信自己很聪明，甚至是个天才，其实十分“危险”。他们会盲目地认为，智力是天生的、不可改变的。努力学习和工作远不如拥有一个聪明的脑袋。他们把挑战、错误甚至必要的努力看成是一场灾难，而不是提高自己的机会。面临艰巨的任务，他们很容易失去自信和动力。
这就是我们为什么总说天才也抵不过努力的付出。
如何培养成长型的思维模式呢
如果告诉孩子，数学家是天生的，他们就容易养成固定型思维模式。反之，如果强调数学家都很热爱数学，他们是通过长期努力才取得非凡成就的，孩子就会建立成长型思维模式。适当的赞扬也有异曲—同工之效。很多家长认为,夸奖孩子聪明能帮助他们树立信心,我们的研究却显示,片面地强调智商可能会适得其反.
除了表扬孩子勤奋，家长和老师还可以直接告诉孩子，思维模式就像一架学习机器，可以不断完善。最近，我和布莱克韦尔、切希尼奥夫斯基一起对91名数学成绩下滑的初一学生进行了8次培训。其中48名学生只接受数学学习技巧的指导；其余的学生则既要接受学习技巧的指导，还要上一门培养成长型思维模式的课程，课上他们要学习如何运用成长型思维模式。
分析各种因素，内部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。简单地说，积极归因、归因再训练，就是——把失败归于他们可以改变的、不稳定的原因，比如不够努力，而不是源于能力不足这一不容易改变的因素。这样的归因，有助于改变习得性无助，让孩子学会对失败有更建设性的反应。
如果孩子已经很努力了，仍然失败，这时，不要说，“只要尽力了就好”，这是否定孩子的感受，有时也否定了我们的要求和标准；也不要继续夸努力了，这在孩子听起来是对他能力的侮辱。我们此时要聚焦于具体细节上的改进——改变策略？调整计划？增加练习时间？变化方式？降低难度……
通过我们的反馈，让孩子对失败有一个健康的态度！
我们必须让孩子们懂得：错误和失败，只是学习中必不可少的一个环节，是进步途中的脚印，是我们无法绕过去的。只要我们没有停止努力，我们就没有真的失败！我们的真正目标，不是眼下的表现和成绩，而是掌握、有提高和进步。
孩子是否肯坚持，除了这里说的成长型思维模式之外，还跟其他因素有关，比如孩子的成就动机、自我效能感等。其实，成长型思维模式，这本就是中国传统的做事态度。国外的研究发现，亚裔家长和学生都更相信努力付出的作用。《为学》里面说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”
前面写的，如何对孩子反馈，这些是具体技巧，则是家长首先自己要改变！我们真的这样想，才不必费力伪装！比如，我们在工作或育儿中遇到挫败，究竟如何面对！
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