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2017年11月26日至12月16日，广州市第三批教育专家“中芬基础教育思想与实践比较研修”团一行20人赴芬兰研修学习，我有幸参与其中。期间，我们共听取了13个专题报告，参观了5所大学，走访了7所有代表性的中小学校和4个教育机构。通过专家讲座、教学研讨、课堂观摩、学校参访、同课异构、教师访谈等多种方式，我们全面接触了芬兰的课程体系、评价体系、校长领导力、教师培训、现象教学、学习空间设计、通识教育、艺术教育等内容。21天中，我做了整整一本的学习笔记，写了21篇近5万字的学习总结，形成了一个学习系列。
芬兰教育领先世界，并成为各国学习和效仿的对象，除了其与时俱进的教育理念、个性鲜明的教育方法、风格独特的文化传统外，还离不开全社会的关注和支持，其中有一些做法和措施，也让其教育大放异彩，令人惊奇！
把学校当家庭
在芬兰，最好的建筑不一定是学校，学校的大楼也不一定漂亮。但芬兰的孩子都非常乐意去学校，即便小学生吃完中午饭就放学、初中生下午3点就放学，但他们仍愿意呆在学校。其中最为重要的原因是几乎所有学校都把学校当家庭经营，让学生有“归家”的感觉，让学生快乐，这是芬兰教育的亮点之一。
家居一般的环境
芬兰学校的大楼不漂亮，但楼内非常干净、整洁。在不少学校，学生在校所有活动均是穿着袜子进行，包括去教室听课、去饭堂吃饭、去室内运动场健身、去卫生间等。饭堂地面上看不到食物残渣，也没有油渍。几百个学生呆在一幢大楼内学习，几乎听不到嘈杂声、喧哗声，即使是下课时间都非常安静。
学校都有很宽阔的走廊。走廊墙壁上一般都贴着学生的作品，如海报、绘画、设计、实物等。走廊两边或拐角处往往摆放着各种小沙发、小桌子、小椅子。同一所学校内的每一间教室的装饰、布置完全不一样，但都非常精致、舒适、人性化。学生课桌，高矮、形状、大小不一，可以自由组合；教室窗帘，颜色、式样、图案各异，体现个性风格；学习用具，多样、丰富、整齐，可以任意取用；室内墙壁，张贴、展示、装饰随意，“我的地盘我作主”；教室走廊，学习、休闲、娱乐均可，功能发挥极致；室内灯光，照明、个性、温馨兼备，区域特色分明；公共宣传，作品、成果、制作皆有，提供展示平台。
在坦佩雷市郊外的一所九年一贯制学校，有一间教室非常独特，引起了大家的关注。这间教室面积约有国内普通教室的两倍大，室内布局大体上分为6个区域：授课区、资料区、文娱区、休息区、运动区、谈话区。教室内有供教学使用的投影设备、若干台电脑、不少的图书资料、大量的学习用具，也有供休闲用的钢琴、桌球台、手控足球台、国际象棋等，还有冰箱、干衣机等家用设备，2组不同风格的沙发、5种桌子、6种坐凳，真是令人大开眼界。
总之，芬兰学校的环境设计体现了方便、简约、个性，在这里看不到权威、强制、标准。
家人一样的待遇
在芬兰，教师们都十分尊重和支持学生，这是在师范生培养时就被植入的一个理念。教师不能无端地占用学生的时间，否则有侵犯人权的嫌疑；教师不能强迫学生做他们不愿意做的任何事情，即使是那些不愿学习、表现不好、交流有障碍的学生也不能强迫，一般是通过集体的力量、以正面效应去感化和影响学生。学校给予学生三种支持：基础支持，每个学生都可平等地得到教育和关怀；强化支持，当学生在某个方面存在一定的障碍时，如读书吃力、注意力难以集中、特别好动等，在得到家长的同意下，学校会对其一对一地给予支持，直到这些现象消失或问题得到解决为止；特殊支持，当学生某方面的障碍较为严重时，学校会给他配备一个专职的特教教师，跟他一起上课、参加活动，直到解决问题为止。
从幼儿园开始，芬兰教师就逐渐教会学生如何与同伴相处、与朋友相处、与陌生人相处；教会他们如何与他人合作、在他人面前表达自己的观点。因而，随着年龄的增长，学生之间都能友好、平等地交往，很少有摩擦或纠纷。即使出现了，他们也能妥善地解决和处理好。
在一个家居一般的环境中，得到家人一样的待遇，没有哪个孩子会拒绝上学。
把社会当课堂
在芬兰，教育不完全局限在学校，学生走出学校，到处都有教育，随时、随地均在学习。举全社会之力办教育，是芬兰教育的又一亮点。
教育关怀无处不在
芬兰的公交很发达，人们大多选择公交出行。公交车的车型、颜色一致，踏板平台与街沿几乎等高；公交站台，包括农村地区的，都有遮雨棚；公交站台上的时间表标识了各路公交车到达本站的时间，因而芬兰人习惯说坐几点几分的公交车；公交车全部有座位，每个座位旁都有下车提示按铃，伸手可及；公交卡有反光标志，在夜里，司机非常容易发现持有公交卡的等车人。这些设计既是一种人文关怀，便利了大家，更是一种社会教育：让学生在身边小事中真实地感受体验强烈的服务意识，树立“社会即课堂”“教育无小事”等观念。
教育方式润物无声
在芬兰，司机们一般都有礼让行人的观念，不管是不是斑马线，只要有行人要过街，车辆都会在几米外等候，待行人过街后，车辆才通行；红绿灯路口一般没安装摄像头，司机们会自觉按信号行驶；行人较多的地方，大家会自觉地排队，很少有人会插队或抱怨；公共场所的大门外，往往有一个小立柱，这是专门的吸烟区。如此种种，体现的是一种规则。规则不是写在墙上，也不是记在大脑中，最关键的是要内化为人们的行动。在芬兰，这些规则，没有人会刻意跟孩子们说，但自觉的行为无意中会给他们一种教育，其影响胜过任何言语。最好的教育就是“润物细无声”，让孩子们感觉不到你在教育他，但又能感受教育无处不在。
教育资源有效整合
芬兰的中小学校没有围墙，开门办学。校长有一个重要的使命，就是联络各个机构，整合社区力量，实现资源共享。很多地方，牙科诊所、健康中心、图书室、娱乐中心、关爱中心、服务机构等都与学校建在一起，有的甚至共用一幢大楼。学校的很多活动，往往会邀请社区成员参加；社区活动有时会在学校举行，学生也频频参加社会活动。学校教育与社会教育无缝对接，既拓宽了学生的视野，也养成了他们关注社会现实的习惯。
教育实践深度参与
芬兰国家核心课程大纲规定，中小学生每年必须要有1~3天的野外营地（如森林、河流、峡谷等）学习时间。学校提供支持，学生一起生火、做饭、搭帐篷，互相帮助、互相照顾。野外营地学习并不是好玩、找乐子，都有相应的学习主题，渗透在各种活动之中，教会学生怎么学习、怎么树立团队意识、怎么增强生存能力。周末，家长们还会跟孩子在一起参加各种社会活动，如访问博物馆、参加音乐会、参与读书活动、共同运动健身等。这些活动既能让学生广泛参与社会，更多的是一种亲情教育，有利于孩子的健康成长。
“学校是小的社会，社会是大的学校。”突破校园天空的束缚，置学生于社会大熔炉中学习和生活，让学生在不断开拓创新中健康成长，这是社会全体应有的责任。在芬兰，我们真实地感受到了社会化的大教育。
把学习当娱乐
英国著名教育家赫伯特·斯宾塞认为：“世界上最好的教育本质上都是快乐的，孩子在快乐的状态下学习效果更佳。”对芬兰的孩子而言，学习绝不是负担——小学“玩”（在游戏、玩耍中学习）、初中“慢”（学习内容不多，节奏慢）、高中“两条腿走路”（分学术高中和职业高中）、“教育没有死胡同”（学术高中对接综合性大学、职业高中对接应用科技大学，两者都有学士、硕士甚至博士学位）。这样的学习模式能够满足不同孩子的潜能发展要求。因而，在他们看来，学习就是娱乐。
“快乐学”
芬兰学生的学习时间短，义务教育阶段每年在校时间是190天。周课时量也不多，1~2年级20节、3~4年级24节、5~6年级25节、7~9年级30节。家庭作业很少，一般都可以在校完成。义务教育阶段几乎没有考试，学校对学生的评估方式有学生自我评估、师生对话、教师与家长对话等。评估结果是一个口头的或书面的评估报告，有时是以文字的形式呈现，有时会以4~10分的数字形式呈现。评估始终是积极的、是支持学生发展的。评估的目的不仅仅是检查学习的效果，更多的是帮助学生提高、促进学生学习。
课堂上，学生非常随意。在赫尔辛基艾斯比国际学校初中一年级英语课上，我们注意到了一个小男孩行为有些“怪异”：书，桌上一直没有。口，说个不停。人，坐立不安，或站或坐、随意走动，甚至走上讲台，与正在讲课的教师搭了一下肩；有时，脚一蹬，有轮子的座椅滑到了其他小组；小组讨论时，他又与同组的一个男生，抱着头扭在一起。教师对他没有任何呵斥和制止，同学们也习以为常。课后，我们了解到，这种现象在学校很正常。只要学生愿意，他可以站、可以坐，也可以躺到沙发上听课。甚至在小学低年级，上学的时间也是不强求的，有的8点来校，有的9点来校。学校和教师都认为，要让学生觉得在校是快乐的。坦佩雷Vuores学校的校长Minna女士说：“孩子们在校觉得幸福、安全，他们就能愉快地学习。”义务教育阶段，芬兰学生接受的知识量不大，他们也很少参加所谓的兴趣班。教师和家长更看重的是学习和阅读。芬兰是个全民读书的国家，“活到老、学到老”的观念深入人心。因而，告诉孩子如何学习、怎样学习，让他们养成阅读的习惯，自己愿意读，这才是重要任务。
“做中学”
为了满足时代发展的需求，培养学生创新精神，“教师应打破学科之间的界限，加强学科之间的整合交融，将学生引入更宽广的教育领域”。芬兰一直致力于淡化学科界限，强调跨学科学习，注重思维训练、动手能力和实践技能培养，以全能型人才为培养目标。课程设置体现了跨学科、全融合、无边界的特征，以人的技能培养、适应未来社会需要为目标。这些所体现的教学理念是“玩中学”“做中学”。中国现代幼教事业的拓荒者孙铭勋倡导教、学、做合一，使儿童动脑、动手、动口、动脚，在做中学、学中做，自然愉悦地学习。这在芬兰的中小学课堂上体现得淋漓尽致。
注重实践操作的技能类课程占有很大比例。芬兰的中小学没有信息课或电脑课，但用电脑搜集资料，制作音效、MV、PPT却人人都会。木工课和家政课是从小学开始直到初中毕业一直开设的两门必修课，也是学生们最喜爱的两门课，这两门课的教室也是学校投入最大的教室。木工课教室内有小型电动车床、刨床、锯床、电钻、各种钉子、螺丝、凿子、刀子、刨子、锯子等，俨然一个木材加工厂。家政课教室内有洗衣机、微波炉、大型烤箱、冰箱、煤气灶、锅碗瓢盆、各种调料、各式菜刀和菜板等。置身于这样的环境，学生的动手欲望十分强烈。
在芬兰学校参观时，我们惊叹于学生的动手能力。如小学一年级学生利用废旧光盘制作了非常精致的艺术品，小学三年级学生自己织造了棉袜，小学四年级学生用木头制作了小木屋，初一学生自己缝制了仿古衣服、自己设计制作了巧克力饼和芬兰米糕，如此等等，不一而足。据介绍，芬兰人不管男女，都会做木工、缝纫，家里出现一些小问题都能自己解决，这与他们的在校所学是分不开关系的。
语言类课程也是备受重视的课程。芬兰国家核心课程标准规定学生要学习的语言超过8种，每个学生至少要学习除母语外的2种外语。坦佩雷Vuores学校一、二年级，每6个星期就学一门语言，在学生接触过8种语言后，四年级学生就要选择2种外语作为必修。语言类课程的教学方式基本上都以说为主，知道简单的会话即可，并不注重语法和书写。在芬兰的中小学校，我们见到了不少来自中国的孩子，除了芬兰语和瑞典语两门语言外，他们还能操着流利的英语或汉语与我们交流。
即便是艺术课程，芬兰的学校也强调“做中学”。在赫尔辛基Kaita Lukia艺术高中，校园内到处都是学生做的艺术作品，有绘画作品、手工制品、摄影作品等，非常精美、漂亮。该校与许多企业有着广泛的联系，学校的艺术课程设计与企业的需求是一致的，或者说是按照企业的需要来量身定做的。学校不少作业，就是帮助企业设计Logo、成果样式、产品介绍、海报等。这样的课程设置可以让学生尽早地接触社会，学以致用。
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