第一部分
一、解读课程性质
普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习和操作学习为主要特征，具有通识意义的基础教育课程。它是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。
1．与义务教育劳动与技术教育相衔接
劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为基本目标的教育。它强调学生通过多种劳动实践和技术活动进行动手与动脑紧密结合的操作性学习。
通用技术与义务教育阶段劳动与技术教育不同点在于：教学目的、课程理念、课程目标、课程内容的转变。
2．以提高学生技术素养为主要目标
高中通用技术以提高学生技术素养为主要目标，努力使学生通过课程的学习能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。
技术是一种专门的手段和方法的体系。技术知识是事实性知识与价值性知识的统一，是理性知识与经验知识的统一，也是显性知识与隐性知识的统一。
操作学习在这里是指人运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式，它立足于“做中学”和“学中做”，是技术课程最基本的学习形式。
设计学习是技术课程又一种基本的学习形式。设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生全程参与设计学习要经历以下六个过程：
⑴经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题并形成设计方案的过程；
⑷经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程；
4．具有通识教育的性质
通用技术的教育对象面向所有学生，教育内容具有基础性和通用性，不是职业的和专业化的教育内容，而是较为宽泛的，体现基础性和通用性，且主要是应用广泛、具有时代特征并与专业技术相区别的技术。
二、解读课程理念
1．关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养
为了每位学生的发展，是这次新课程改革的根本目的，也是所有课程设计及实施的基本理念。这一点对通用技术课程来说，又有它特殊的意义。通用技术课程不是职业技术的课程，也不是那种专业的技术教育的课程，它绝不是只有考不取大学的学生才会就读的课程，它是普通的基础的教育课程，属于通识教育范畴。它以培养学生的技术素养，提高学生的技术素养作为主要目的，是高中学生的必修课程。通用技术课程应从普通性、基础性出发，为每个学生行使受教育权利，获得技术课程学习和就业提供机会和条件。
5．丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化
三、通用技术课程“新”在何处
技术课程的“新”体现在诸多方面。
一是目标新。普通高中阶段的技术课程从普通高中的性质、特点、任务出发，回归学生的终身发展需要进行目标定位，以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度建构了普通高中技术课程的目标体系。技术课程不仅注重对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术思想和方法的领悟和运用，注重学生对技术的人文因素的感悟和理解，注重学生在技术学习中的探究、试验和创造，注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展，为每位学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
四是学习方法新。通用技术课程倡导的新学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，是因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习(意义学习)是相对于被动学习
第二部分
一、什么是课程目标
通用技术课程目标体系是：基本目标——总目标——着力追求的五个具体目标——三维目标——内容标准——学习内容和要求
（一）基本目标
高中通用技术课程立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
1．技术素养：技术素养是指人们在技术方面所具有的一定的素质和修养。
课程标准中使用的技术素养的概念是：“使用、管理和理解、评价技术的能力。”包括：理解技术的能力、使用技术的能力、管理技术的能力和参与技术活动的能力。
2．关于技术素养的具体要求
⑴正确的技术观；积极、负责、安全地使用技术的行为习惯；对技术使用、评价、选择、改进及决策能力。
⑵技术文化的理解，技术及技术设计的一般思想和方法。
⑶技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
⑷技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实际问题能力。
⑸技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团队精神。
⑹初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
（二）总目标
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
分析通用技术的课程总目标，以下几个方面值得注意：
第一，该课程学习的最高目的：为学生迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。它摆脱了多年来一直争论不休、纠缠不清的那种社会本位论和个人本位论的两极取向，形成了个人与社会协调统一的教育目的观，“迎接未来社会挑战”体现了人的社会存在性，折射着人对社会的主动适应的积极人生观和价值观；“提高生活质量”就把课程设计的回归生活、基于生活、面向生活统一于生活质量的旗帜之下，“实现终身发展”则充分反映了终身学习的理念和个人可持续发展的理念，从而使课程学习的目的超越了学科的局限。
第四，注重了职业规划能力的习得。通用技术课程提出要发展学生一定的职业规划的能力，从而加强了普通教育中的技术教育与职业教育中的技术教育在相关目标中的联系与沟通，这对迎接未来社会挑战、提高社会质量、实现终身发展的目标相吻合。值得说明的是，这里不是以职业技能为目的，而是以职业的规划为内容的目标。职业规划是一般的基础能力，而职业技能则是一种具体的、典型的、专业化的能力特征。
（三）着力追求的五个具体目标
1．技术的理解、使用、改进及决策能力。这是技术素养的重要内容，也是学生通过通用技术课程学习应当实现的基本能力。过去，我们可能更多的看重技术的使用能力，即对技术操作技能的掌握以及熟练程度比较重视，但这仅仅是技术课程目标的一部分。随着社会的发展和人们认识的提高，由技术的使用能力拓展到理解能力、改进能力、决策能力及管理能力。这是技术课程发展的必然。
2．意念的表达与理念转化为操作方案的能力。技术课程的学习可以使学生在清晰准确地表达自己的意念、把理念转化为操作方案等方面的能力得到培养和发展。如设计中设计理念、设计思路的交流，把设计思路用图形等技术特有的语言表现出来，形成设计方案等。
3．知识的整合、应用及物化能力。在分科课程的框架下，尽管各学科的呈现是系统化的，但学科之间的鸿沟是清晰可见，有时甚至是不可逾越的。如何将分科的知识综合、将信息意义的知识转变为应用、将无形的知识转变为有形的知识等，技术课程有着得天独厚的优势。知识的整合能力、应用能力及物化能力是培养学生实践能力的中介，同时也是学生实践能力的具体化。
4．创造性想象、批判性思维及问题解决能力。从心理学的角度看，想像可分为再造想像和创造想像两种。创造想像是人类知识增长和财富积累的重要机制，不仅使人的智能得到锻炼和发展，而且能给人以良好的情感和身心的愉悦。创造想像与批判性思维有着紧密联系。敢于和善于对人类已有成果进行反思、批判的人才会有更丰富的创造想像，才会产生更为强烈的创造想像的内在驱动力。如果围绕问题展开批判性思维和创造想像，那么问题的解决就等于插上了翅膀，就容易产生问题解决的思路，到达能力发展的意境。这方面的能力不仅对技术素养的培养具有重要意义，而且对一个人的能力塑造，对社会的发展都具有重要意义。
5．技术文化的理解、评价及选择能力。技术是人类文化的重要组成部分，文化性不是技术外在的特征，而是其内在的特性。不同历史时期、不同民族产生着不同的技术文化，不同世界现、不同价值观催生着不同的技术文化。技术文化的理解、评价及选择能力的培养，就是要使学生去体悟技术中的文化特性，理解世界的多元文化在技术上的体现，能从一定的价值观出发去选择适合自己或本民族的技术文化．并尽可能将文化要素列入技术设计的考虑因素之中。
（四）三维目标
以往的教学大纲中，关于目标的表述大多是围绕学科知识与技能展开，而且往往强调“技术点”。而在本标准中，与很多学科一样，采用了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度呈现通用技术的具体目标。这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不可或缺、贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标。在课程实施是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。
1．知识与技能目标。本课程虽然强调过程与方法，强调情感态度与价值观，但不是否认和忽视知识与技能，只不过知识与技能已不是课程学习的全部目标，而是课程目标的—部分，况且一些知识与技能的目标还是其他维度目标实现的基础和前提。标准中所提的知识与技能的目标主要是从技术性质、技术设计、技术语言、技术制作、技术试验等方面提出，这里既有最基本的技术知识与技能，也有与人们的日常生活和工农业生产等相联系、着重体现应用的知识与技能。除了“能绘制—些简单的技术图样”、“熟悉一些常见材料的属性及加工方法”目标外，更多的目标是本次课程改革根据社会发展的需求和人才培养理念的转变而新设的。
2．过程与方法目标。任何课程的学习都是一种课程经历，没有这种经历就绝不会有目标的实现，并且这种学习的经历本身就是目标的一个部分。因此，经历一系列典型的学习过程，获取相应的方法就成为课程学习目标的重要方面。
通用技术在过程与方法方面提出了6个具体目标。这6个方面目标的陈述，都将学生的学习过程和学习结果紧密地联系在一起，而这6个目标是从过程的内容和性质方面加以区分的，具有典型意义，它组成了学生技术学习过程中的主体部分。与此同时，每个目标还针对过程的经历体会提出了明确的体验性目标，如在“经历技术方案的实现或转化为产品的过程”的基础是“体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性”。将“过程”的“经历”与“方法”的“获得”及“过程”的“体验”紧紧结合起来陈述目标，有助于教师把握和组织教学过程。
3．情感态度与价值观目标。标准从学习兴趣与学习态度、参与技术活动的应有品质、思维与个性特征，对技术、人文特性的体悟和相关的意识观念等方面提出了通用技术学习中的情感态度与价值观方面的目标。具体是：
第三部分
一、教学设计的概念
教学设计：教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象特点，确立教学目标，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
进行教学设计时需要注意的几点：
⑴立足课程目标，避免方向性的错误。通用技术课程以提高学生的技术素养为根本目标，不能把通用技术课上成单纯的技能课或单调的理论课或单一的创造发明课。
⑵立足课程内容，避免科学性错误。对教学内容的内涵和外延、深度和广度的把握还没有经验，要以课程标准为基础，钻研课程标准内容和教材内容，学习相关知识，结合培训教材把握教学内容的深度和广度。
⑶立足教学实际，避免方法性错误。“教学有法，教无定法”，要考虑通用技术的课程特性和教学特征，不断探索和完善通用技术独有的教学方法。要体现以设计学习、操作学习为主要学习形式的课程特性。
⑷立足学习与研究，避免经验性错误。要建立个人专业发展学习计划，要积极参与通用技术各类教学研究活动。避免以过去学科教学经验为背景，带有明显的原有学科教学特色。
二、教学设计的主要内容
教学设计包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。
1．教学目标设计就是根据课程目标、教材内容和学生特点而编制的教学目标体系，也是制定教学策略、指导教学行为和进行教学评价的主要依据。
2．教学策略设计是为了完成相关的各项教学目标而对教学的组织形式、教学方式方法以及教学资源等的一种总体筹划。
3．教学评价设计包括诊断性评价设计、形成性评价设计和总结性评价设计，分别对教学过程不同阶段的教学目标达成度或教学效果进行检测。
三、通用技术的教学方法
通用技术主要的教学方法有：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、阅读指导法、辩论法、试验法、操作法、案例分析法、探究式学习、合作学习、自主学习、设计学习、操作学习等教学方法
四、通用技术教学设计思路
通用技术常用的教学设计思路有：
1．启发式教学设计思路
教师的主导作用表现为：⑴激趣引学，调动学生学习解决性；⑵启发学生积极思维，指导学生掌握技术方法；⑶合理地使用教学手段，畅通反馈渠道；⑷针对不同的学生，进行不同的指导；⑸指导学生“做中学”、“学中做”。
学生的主体作用表现在：⑴认真阅读教材，积极收集相关信息；⑵主动发现问题，积极参与群体讨论；⑶亲自动手，探究解决问题的方法。
启发式教学的基本环节是：⑴启发引导；⑵讨论探究；⑶激思解惑；⑷实践检验；⑸总结提高。
2．案例教学设计思路
通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件的剖析，使学生能从个别范例材料中得到启示，学会分析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力。
案例分析教学设计的基本环节：
⑴准备。在教材案例内容的基础上准备内容更丰富、更细致的描述性材料和具体数据。
⑵讨论。组织学生分析案例的典型特征。如果有不同观点存在，可以进行辩论。
⑶拓展。运用从特殊到一般的方法探讨技术问题。
3．技能教学的设计思路
技能教学设计的基本环节有：
⑴定向。教师示范前阐明示范的目的，注意观察学生的动作部位和动作过程，使学生带着任务去主动观察和思考。
⑵参与性练习。学生在教师边示范边指导下学习练习。虽然学生是教学的被组织者，但仍然是学习的主体，其扮演的角色应该是有目的的模仿，有明确要求的练习，同时要掌握练习的方法。教师在这个环节中要求认真做好示范，并及时获得学生学习信息的反馈。
⑶自主性练习。指学生独立地进行练习。技能学习要进行多次反复的训练，所以在示范模仿的后阶段，主要是通过学生自主性练习，使其各操作动作的连接和动作逐步到位。
4．“基于问题的教学”
“基于问题的教学”要点：
⑴寻找“有感染力的真实事件或真实问题”；
⑵围绕这个问题，开展学习和研究；
⑶在解决问题的过程中，引导学生发现新问题；
⑷如果能够建立一个“问题连续体”，则是这种教学方式的最高境界。
第四部分
一、通用技术课程的教学与其他学科课程的不同
通用技术课程的教学与其他学科课程的不同点表现在：
1．基于问题解决；
2．唤醒创造意识；
3．提升动手能力。
二、落实教学目标需注意的问题
1．教师要把握好通用技术教学目标在课堂教学中的定位；
2．教师要通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标；
3．教师要通过引导学生运用多元化方式学习来落实教学目标；
4．教师要通过让学生真正成为课堂的主体来落实教学目标；
5．教师要通过技术思想和方法的挖掘来落实教学目标。
三、通用技术教学中需注意的问题
1．教学设计要保证课程模块的整体性；
2．强调学生在教师引导下对知识的自主建构；
3．引导学生亲历设计过程；
4．关注课堂教学中学生的情感态度与价值观；
5．要注意对学生的个别辅导；
6．要重视技术试验的教学。
第五部分
一、使用教材的依据主要有：
1．依据课程标准的要求使用教材；
2．依据学生的实际情况创造性地使用教材；
3．依据现场的教学情景创造性地使用教材；
4．依据教学资源创造性地使用教材；
5．依据教师教学特长创造性地使用教材。
二、合理使用教材：
1．要反复阅读、钻研课程标准和教材；
2．要有目的地阅读教学参考资料；
3．依据学生认知发展规律，准确把握运用教材；
4．选好场地，备好工具，实现教材提出的实践要求。
三、研究教材：
1．对教材教学内容理解的步骤：阅读课标——分析教材——把握教学内容的脉络——分析教材的重点、难点——研究内容的可拓展空间；
2．以课标为依据，参考教材的结构，组织线索，结合学生实际和教学环境进行合理选择、处理教学内容。
第六部分
从课程标准来看，要求通用技术教师要具备一定的技术素养，有一定的动手能力，需要了解多项技术，掌握至少一项技术的基本知识与技能，理解创新的思维方法，最好能有一些技术设计的经验，至少对设计有一定的了解，有一定的教学经验，最好有一些技术教学的经验。
教师专业发展途径主要有：第一是立足本职岗位不断学习；第二是立足课程研究进行不断的探究、反思与积累；第三是立足一定的研究群体；第四是主动参加各级研修和培训活动。
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