大学生思政教育中如何培养传媒素养

  

一

高校应大力开展传媒素养教育。应该在大学生中普遍开设传媒素养教育课程，使课堂成为学生接受媒介素养教育的主渠道和主阵地。高校传媒素养教育应跳出新闻类专业的局限。开设独立的传媒素养课程和传播学的专业课程，作为大学生的必修课或公选课。同时，应当逐步将传媒素养教育融入思想政治理论课和哲学、人文社会科学等课程中，在不改变原有课程设置的基础上增加传媒素养的内容。

二

充分利用现有的资源和基础。各个高校都有校报、广播、电视台、校园网等媒介资源，利用这些资源办报办刊办台，开展各项媒介实践活动，并利用这些媒介向广大学生进行宣传和培训，来增添传媒素养教育内容，丰富传媒素养教育的推广方式。

三

加强媒介素养教育的理论研究。专家认为，目前我国媒介素养的研究还没有质的飞跃，多数是对国外文献的追溯和引用，或是停留在定性分析与主观评述上，对我国目前的现状研究还不够深入。如果高校的专家学者和思政教育工作者能从定性分析和主观评述中走出来，从事较多的定量调查。认真调研媒介素养状况，做出多种人群的细致入微、贴近我国教育现状的分析，并把研究成果赋予有效实践，就能真正推动这项事业的蓬勃发展。

四

学校应加强与家庭、社会的沟通，建立传媒素养教育的网络。学校是教育单位，媒介素养教育是当代学校教育工作应有的题中之义。与此同时，家庭和社会对媒介素养教育也有着重大的影响。只有学校、社会、家庭三者紧密结合，才能做好大学生的媒介素养教育工作。

通过对国外传媒素养教育实施案例的梳理，对比国内的传媒素养状况，以及对大学生传媒素养的调查，笔者认为，大学生已经具有一定的媒介素养，但还是需要系统地训练。因此，要在分析学习者特征的基础上，为他们设计恰当的、高层次的学习活动，提高他们的传媒素养水平。总的来说，笔者建议在整个传媒素养教育当中，应以活动为主导，教材为辅，可以从三个方面来引导教学活动：

 

有效设计课堂讨论。这些讨论主要包括师生问的讨论、同伴间的合作、小组辩论或讨论以及实际制作成品等。大学生群体的认知能力强，借助讨论的方法能够达到较高的学习目标。通过讨论与意见分享，让学生了解媒体传递信息有不同的层面和不同的观点。学习清楚表达自己意见的能力，学习主动倾听他人的看法，学习探索技巧，区分事实与意见，评鉴信息的可靠程度。此外，由于大学生对网络的使用方法非常熟悉，教师可以将课堂讨论的内容延伸至网络平台，通过规划讨论的时间段、主题、具体讨论事项、思考方式，来组织和设计网上讨论，来扩大和巩固课堂讨论的空间和成果。

学生自主探索实践。自主探索实践是大学生媒介素养知识内化为技能的必要途径。对于媒介信息是否理解、对于媒介理论是否掌握、知识能否转化为技能等方面，都要靠学生的自主探索实践。在实施媒介素养教育的教学中，每一阶段、每一课题，老师都要帮助大学生确定一个探究主题，利用高校中的媒介资源，让学生制作视频、报刊等媒介内容，实现从做中学，从而学会操作媒介设备，掌握媒介使用技巧，了解媒介背后的意义。提高媒介使用技能。

以电子学习日志辅助教学。这种电子日志与日记差不多的用途。大学生可以用自己的话语，将学到的知识和掌握知识时的思考过程、知识对自己的意义、知识与生活和学习的联系等内容，定期记录下来。而老师可以在网络日志中设计不同板块，方便不同类别信息的搜集整理。例如。让学生写出当前媒介所涉及的热点问题的标题列表，让学生分析自己感兴趣的热点问题的信息搜集情况，分析这些事件的进展和实质。这种电子学习日志既可以增强大学生的媒介认知，又可以提高大学生的媒介应用能力，这对媒介素养教学是至关重要的，也是非常有效的。