教育3.0 与教育装备3.0 的内涵与特征
后有为
教育也好，装备也好，特别是科技产品与行业， 搞一个版本的做法是有价值的，它有利于解决其哲学的基本问题：“ 我是谁，我从哪里来和我到哪里去。”对基础教育40 年的发展历史，划分出几个时段或是版本，来回顾和审视教育是非常有价值的方法。它能清晰地帮助我们理解和思考发展的基本问题。
回顾改革开放 40 年来，基础教育经历了 4 个阶段。一是“普九”前，基本上还是计划经济时代的贫穷阶段。学校几乎没有装备。二是“普九”阶段，以教学仪器供应站为特色的装备机构和以计划经济为思维模式的供给机制，推动着普及九年义务教育目标实现。三是“义务教育均衡发展”阶段，国家经济正处于高速发展时期，教育装备部门也在不断地更换名称，由教仪站变为装备管理中心或技术中心等， 提升了教育装备的内涵和服务水平，保障和推动了“义教均衡”目标的实现，而沿海地区的教育装备在这一期间，正大踏步地启动现代化建设。四是自2018 年始，中国教育现代化 2035 启动，教育装备迎来了一个新的时代，即智慧教育时代。以数字校园建设、教育信息化2.0 行动和区域智慧教育示范区建设为引领，教育装备内涵和本性又一次蝶变。
教育发展的后3 个阶段及与之对应的教育装备， 我们可以分别定义为教育和教育装备的 1.0，2.0 和
3.0 时代。这个划分既简洁明晰，又非常具有现实意义与历史价值。在这3 个阶段，基础教育因受政策的影响和时代科技的影响，对应的教育装备内涵与水
平的共性和特色也相当清晰。
“普九”之前是一个计划经济与市场经济并行的双轨制时代，但对教育而言，只有计划经济。那个年代教育的投入非常微薄。以1987 年全国开始建设中学实验中心为起点，教育装备有了教学仪器供应站这个机构。以教学仪器、学生课桌椅为供应主体产品，其他教育装备产品相当贫乏。但大部分来自国有企业生产的教学仪器产品的质量却非常优质。对于教育装备而言，那是一个内容贫乏而产品质优的时代。
教育1.0 和教育装备1.0，是以“普及九年义务教育”为标志的阶段。私营个体经济崛起，仿冒伪劣产品超多。“普九”的“达标”政策要求和实践行为，激活了个体户和私营教学仪器企业。计划经济向市场经济全面转轨，用最少的钱办最多的事，没有规则的市场、采购的低价政策等因素导致不合格产品横行。 为“达标”而不为教学的现象普遍存在，对低价中标的不合格产品缺乏责任追究。“普九”前期，是一个无序而质次的教育装备时代；“普九”后期，情况大为好转。但是一成不变的理念和缺乏突破与创新的做法，以及在教育信息化洪流的冲击下，教育装备 1.0 是一个质次、量大和绩效偏低的时代。
教育2.0 与教育装备2.0，是以“义务教育均衡发展”为标志的阶段，以科技进步对教育的巨大影响力和推动作用为特征。特别是教育信息化，以其雷霆之势和全面覆盖的力量，以其主流与主体行为，集中教育装备的全部精力，投入到信息技术装备上。教
育 2.0 和教育装备 2.0 时代，是教育信息技术装备的时代，是教育信息化高速发展的时代。虽然这一阶段的投入大，但效益并不高，教育信息技术装备过度和信息技术与学科教育教学深度融合的不足，导致在信息化过程中产生了众多的弊端与负面作用。信息技术的图腾主义，导致教育教学在许多方面跑偏了，在不少层面上降低了教育教学的质量与教师的专业教学水平。
教育 3.0 与教育装备 3.0，是以国家新课程标准出台和《中国教育现代化 2035》［1］启动为标志的阶段。而当下正处于教育3.0 和教育装备3.0 的起步阶段。这一阶段最大的显性特征是基于教育视角，要求教育教学更加遵循教育规律和尊重教育本质。信息技术的图腾主义行为应该被放弃了；以学科核心素养培养为核心的学科教育教学，应该得到充分的重视和回归本源。信息技术从本质上讲只是基础教育教学的技术工具或工具技术，而不是基础教育的本质或本身。
当今，教育和教育装备进入了3.0 时代，那么，我们对它应当如何加深理解和正确把握呢？
基于政策视角，教育 3.0 以《中国教育现代化
》为标志和内涵。即教育3.0 的目标与内涵是中国教育现代化2035 的目标与内涵。它是一个发展过程，也是一个发展的阶段性目标。正如教育1.0 经历了 10 年“普九”、教育 2.0 经历了 10 年“义教均衡”的过程一样。
基于教育视角，教育 3.0 以教育回归本源，遵循教育规律，深化教育教学改革和全面提升质量为标志与要求。其最大的特征是，强化基础教育遵循教育规律，回归教育本源，通过教育技术推动课堂革命。基础教育不遵循教育规律由来已久，这是导致培养不出杰出人才的主要根源。
基于课程视角，教育3.0 以新课程标准的实施为标志和内涵。新课程标准突出了学科核心素养培养目标，改革了课程内容，由单一的必修课程内容改为“必修”“选择性必修”和“选修”3 种类型，极大地尊重了学生的天赋与个性，尊重了教育本质。这是因材施教和个性化教育的基础。
基于课堂视角，教育3.0 以教育技术推动课堂革命为标志和内涵。教育回归本源和遵循教育规律， 不是简单地倒退回去，更不是不注重现实和面向未来，而是恰恰相反。无论是学生的学还是教师的教， 教育3.0 更强调师生基于现代信息社会，通过教育技
术更加能动地和创造性地教与学，基于更加丰富生动的教育场景遵循教育规律和尊重教育本质，使课堂成为有生命的和赋能生命的地方。
在教育3.0 时代，有3 个重要的教育关系正在改变和被改变。
一是学校的生态发生了改变。学校已经不再是用围墙封闭起来的独立大院，而是因为网络和媒体、疫情和社会等因素影响，与家庭、社会和社区形成的一个生态。在这个生态中，学校再也不能独善其身， 学生不能只读圣贤书。生态的作用就是相互影响和彼此改变对方。
二是课堂的形态发生了改变。课堂不只是在教室里、实验室中，凡是有师生互动和促进教学相长的地方，均可称之为课堂。身处课堂之中，何谓线上与线下已经不能简单地划分，通过网络实现的云服务和资源应用，通过网络两端建构不同时空的课堂，已经是相当成熟和正在不断进步的教学方式。
三是师生的关系发生了改变。网络、软件、在线教学与云服务，已经让教师不再拥有信息和知识的权威；线上与远程课堂，让教师所教的学生不只是身边与班级里的学生；从课堂内到课堂外师生的沟通方式与教学方式，让师生不仅是8 小时之内有关联， 而是大部分时间在线。
教育3.0 引领学校也进入了3.0。这对教育装备来说，是一个新时代的开启。
技术是推动人类社会进步的二元（思想与技术） 动力之一。但是，这二元动力是一个像太极鱼一样 的生态结构，并不是独立和不相干的两个独立体，而 是互为表里、相互推动的一体二面。教育装备承载 教育技术，同样，教育装备是推动教育教学变革与进 步的重要动力，甚至是核心动力。
对应于教育3.0 的教育装备，我们称之为教育装备3.0。教育装备与教育这一对太极鱼，也如思想与技术一样相互作用着。
（1）对教育装备历程的反思。回顾教育装备从到 2.0 的过程，有一个最大的问题，即“ 教育”与
“教育装备”二者彼此是陌生的，“客户”和“用户”二者彼此是分离的。因为时代影响和体制原因，对教育装备是一个“货物”和“货物供给”的基因性认知与意识深入人心。即便到今天，依然还有不少的地方和不少的人，其认知还停留在这一个层面。
认知水平不升级，认知水平总是停留在这一个层面，造成的问题至少有 3 个方面：一是“买的人不
用”和“用的人不买”；二是不论教育如何发展和进步，教育装备总是旧船票上新船重复昨天的故事；三是教育装备的绩效偏低。这是教育装备1.0 和2.0 时代的普遍现象和普遍行为。
认知水平不升级，也导致另一个方面的问题，即技术图腾主义。这在教育装备2.0 的后期最为典型。因为对教育的理解与认知缺乏，对教育技术的理解与 认知缺乏，无论是从事教育装备的管理者还是从事教育教学的教师，从行政到业务，都会产生盲目的偏信技术的行为。因为市场和企业对利益的追逐，经常会夸大技术的作用和价值。企业和专家，通过不断变换新概念新名词，误导不懂技术的教育工作者。而不懂教育的企业与人，又往往盲目无知地将不经试验与实践检验的技术推向教育，贻害教育和学校。
对教育装备历程的反思，让我们能更好地理解教育装备3.0。
（2） 对教育装备3.0 的认知。教育装备3.0，要从
理念到内容、方法与策略、标准到方案、应用到管理等方面，全面提升认知水平。要基于教育搞装备，立足装备做教育，使教育和教育装备二者之间，如同太极阴阳鱼一样，动（过程）则一体成太极，静（结果）则二立分阴阳。
首先，教育装备 3.0，是教育和学校办学的最重要教育资源。一所名校和一所普通学校有3 大差异， 一是历史文化积淀，二是师生素质水平，三是教育装备资源。纵览当下名校，无不是如同富人之家一样装备丰富且优质，是对未来生活的仿真。名校教育装备最典型的就是各类实验室众多，因而承载课程丰富，成为成就名校课程为王的因素之一。它与网络上的数字资源不同，创设的是真实的教育教学场景，是对教育规律遵循和教育本质尊重的教育教学资源。教育装备3.0，作为学校和教育最主体与最重要的教育资源，是推动教育优质均衡发展和实现教育公平的主体内容。唯有教育资源，能够推进教育供给均衡与均等；唯有教育资源，能够丰富与多样化地满足学生个性化发展的需求。
其次，教育装备 3.0，是五育并举和全面发展的重要载体。德智体美劳五育并举，在哪里举是一个首要问题。五育需要课程，课程从建设到实施需要载体。课程实施的主体，是学科教育教学；课程实施的目标，是培养学生核心素养；课程实施的载体，需要学科实验室等众多的实验与实践场景。教育装备3.0，就是建构五育并举和促进学生全面发展的载体。其中，最核心的教育装备3.0 内容，是学科实验室3.0
建设。
再次，教育装备 3.0，是推动课堂革命的最重要动力因素。基础教育有两个常量和一个变量。两个常量分别是经典知识和中小学生，与飞速发展的科技及其科技应用相比，它们是相对稳定和不变的常量。一个变量即教育技术。不同时代的课堂教学技术不一样，从传统的棍棒到电化教学、到信息技术、到智能技术等，只有技术在改变。但变化的技术如果不能成为课堂教学方法与策略的要素，不能成为课程建设的要素，不能成为课程实施的动力，则不是教育技术。教育装备3.0 就是对技术及其产品，实施以教育内涵融入的深加工和集成创新，使科技产品成为教育技术产品，使教育装备过程成为教育教学理解与认知过程，甚至是实践过程，从而推动课堂变革和实现教学效益与质量提升。
（3） 教育装备3.0 的形态特征。教育装备3.0，是教育现代化阶段的一个形态和方法论，是指教育装备的内涵和系统；也是指具体教育装备项目的物质形态与技术内涵。教育装备3.0，强调技术与教育教学、形态与学校师生、应用与管理变革等方面的物理与逻辑关系。
教育装备3.0 的形态，有以下4 大特征。
①教育装备 3.0，更强调和突出以师生为本，尤其是以教师为本的理念。在教育与学校的关系上， 要更加清晰两个关系，即教育要以学生为本，学校要以教师为本，学校通过教师为本实现以学生为本的教育目标。而对于教育装备来说，要通过以教师为本和以学生为中心的理念，推动教育装备优质服务课堂教学和学科教育。这是教育装备 3.0 的人本理念和第一性特征。
②教育装备3.0，要充分实现“互联网+X”的理念。即“互联网+学科”“互联网+学生”“互联网+教学”“互联网+管理”等。通过“互联网+”，将传统教育装备迭代升级到数字化时代，升级到物联网、云计算、人工智能和大数据等技术应用框架中。最终，推动实现大数据的生成和应用，助力实现“结果性评价、过程性评价、增值性评价和综合性评价”的教育教学绩效提升。这是教育装备3.0 最重要的技术特征与内涵。
③教育装备3.0，要以推动课程建设与实施创新
为其思想灵魂。无论什么样的装备内容，如果没有课程引领，则目的不明，如果装备不能促进课程建设与创新，则目标不清。教育装备 3.0 的内容，一定是国家课程校本化创新与校本课程特色化建构的课程要素和承载平台。这是教育装备 3.0 的主体属性和
本质要求。
④教育装备 3.0，要推动学校与教育治理现代化。教育装备作为教育技术的主体，是教育教学的生产力。如果生产力进步了，生产关系不能随之进步，就不能发生革命性的变化。这是乔布斯之问［2］的 答案所在，这是近20 年来教育信息化最大的症结所在。教育装备3.0，将以物联网、大数据、云计算和人工智能等技术与教育教学的融合应用，推动教育生产力与生产关系同步变革和进步，特别是教学管理的变革与创新。要通过大平台建立信息对称的治理生态，通过大数据建立科学决策与反馈机制、评价机制，通过区域共建共享模式充分发挥资源价值等，推动学校和教育从管理走向治理。
（4） 教育装备3.0 的产品特征。教育装备3.0，既不是一个产品，又是一个产品。不是一个产品，是指教育装备的内涵和系统，教育装备的方法与策略；是一个产品，是指教育装备具体项目的物质技术形态。教育装备 3.0 的产品，不仅包括单个的硬件产品，而且包括教育教学应用的综合解决方案。
相较于教育装备 1.0 和 2.0，教育装备 3.0 的产品，归纳起来有以下4 个特征。
①审美性特征。美的东西一定是好的优质的， 而不美的东西难得是好的和优质的。无论是一个具体化的单个产品，还是一个系统化的集成项目，教育装备3.0，首先对产品要有审美性要求。它既是对以师生为本理念的落实，又是对教育内涵的理解。这是中国基础教育最缺乏的内涵。从仪器设备到环境空间，从网络布线到系统集成等，审美性要求要放在产品的第一位。
②功利性特征。百年立校，十年树人。学生在学校的人生光阴是单程车票，过了这个村就没有那个店了。因此，教育装备3.0 作为基础教育最核心和
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