2014年起，上海在教育部的指导下，率先编制实施《上海市教育综合改革方案（2014-2020年）》，以期在2020年实现教育现代化的目标。
当前教育面临哪些新的挑战？作为教育基层单位，各区县在落实教育综合改革方面实施了哪些举措？成效如何？
即日起，“第一教育”推出“局长谈综改”栏目，邀请来自上海市各区县教育局局长介绍各自管辖区域内的教育改革思路和进程。
今天推送的是奉贤区教育局局长施文龙的撰文。本文原载于《上海教育》杂志2016年6B刊。
品质教育需要“研究”的思维与行动
文丨施文龙
当前，随着区域教育综合改革向纵深推进，建设“自然、活力、和润”的南上海品质教育区的战略目标已经深入人心，不仅成为奉贤教育人的目标追求，也已经成为区域教育转型发展的新特征、新标志和新常态。
品质教育不是一个时髦的口号，既体现着区域教育发展的战略目标，也是回应奉贤人民群众对优质多元的教育需求的企盼；从一定意义上讲，品质教育的追求，彰显了走过从追赶到跨越的艰难历程的奉贤教育人的教育理想和情怀。实现“自然、活力、和润”的“六字”品质，需要从内涵到外延的全方位提升，要将目光投放到更广阔的空间，跳出教育看教育，跳出奉贤看奉贤，从奉贤经济社会发展全局到上海教育发展大格局，进而到国际教育发展新视野的再思考。
实现品质教育没有现成的模式和方法，需要我们自觉贯彻五中全会提出的“五种”理念，进一步推进“创新求变、开放发展”的经验和路径“升级版”。实践中，必须具有“研究”的思维，自觉践行“研究”的行动，切实形成“研究”的氛围。
“研究”的思维和行动，倒逼我们每一位奉贤教育人审视当下的工作，无论是区域教育的顶层设计，还是学校管理；无论是课程建设，还是学科教学、班级管理和文体活动。
要多一些“探究”和“钻牛角尖”的意识，多问一下我们的“问题”在哪里，产生“问题”的原因是什么，还有没有更多更好的解决路径等，这些属于“研究”特质和思维的存在，就是让我们在区域教育管理、学校管理和教学实践中少一些“大概”“可能”“力争”等“虚化”甚至是“太极式”的弹性空间意识，多一些严谨、科学、精细为特质的精准行为实践。
“研究”的思维和行动，要求区域教育管理者不再只关注制度设计本身，不再满足上级交办任务的完成、年初目标的实现和年终总结的出彩。要更关注教育治理体系的构建和完善，关注过程的落实，关注“问题”特别是来自一线师生问题的解决，关注成效的科学评价，关注人民群众的感受、教育文化的形成和育人目标的实现。
“研究”的思维和行动，要求校长们从常规管理和繁杂的活动中“走出来”，更加关注“立德树人”，回归“营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长”等方面的思考和主张；更加关注学生学习文化和教师教学文化的建设。要自觉运用教研科研一体推进、融合发展思维，创设条件，让教育科研从“高大上”的神坛走下来，不再是一度被认为是少数精英们的“俱乐部”，而是人人可参与、个个能参与的教师群体“大合唱”，使“每位教师成为研究者”成为可能。
“研究”的思维和行动，要求教师不再满足于教学“五环节”的完成，不再止步于学生学业成绩的提升，而是更加关注激发学生自主探究的意识，指导学生科学探究的方法。要开设丰富多彩的课程让学生有更多认识和发现自己的契机，发现自己的兴趣、爱好、潜能，最大限度地发展自己的天赋，使其内部的灵性与可能性得到充分的发展，帮助学生生长出飞翔的翅膀，让学生成为优秀的自
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