《我在美国当老师》的作者，康奈尔本科、哥伦比亚大学硕士毕业的林杰老师，拥有丰富的美国寄宿高中和中国双语学校任职经验。在多年的观察与教学实践之中，他发现：
一个学生可以通过多读，提高阅读能力；多听，提高听力能力；多说，提高的口语表达。但唯独多写，并不见得写作就能得到明显提高。尤其在国际或双语学校读书，有些孩子听说读都明显提高了，唯独写作一直滞后，令人头疼。这是为什么？是技巧吗？是词汇吗？其实都不是。
本周，林杰老师我们的平台EduKnow上所做的《世界名校老师讲堂之“英文写作”》在线讲座，得到了国际化学校家长们的积极响应，对于林老师提到的中国孩子们的写作问题深有共鸣，很多家长给我们留言，希望得到更进一步关于英文写作的指导。
为了帮助大家更好地消化与吸收林老师的建议，我们梳理了一些关键信息，供家长们学习参考。
* 以下内容以林老师的第一人称表达。
多读多写不一定能提高写作能力
关键在于解决这5大难题
我们都认为人文学科比数理学科要求更多写作，某种角度来讲的确如此，尤其是在初高中阶段。但是越往高处走，越有写作的身影，而且要求更高。
写作无处不在，涉及的广度和深度远超过标化考试的范畴。比如IBDP的extended essay、英文的文学分析、升学的文书、平时与老师的邮件沟通等等。
目前学生在英文写作上，最常见的几大困难有：
1、总是先想到中文，然后翻译成英文。
相信这个问题尤其对于家庭并非英语环境的孩子来说，是比较普遍的。一般会出现在刚开始用英文写作或者操笔不多的人群，主要是因为学习者还没有习惯直接用英文来思考和表达。
2、每写几个字或者几句话就删了重新写，总觉得用词不当或者语法不完美。
这样反反复复的过程，学生不仅会写得很累，而且兴趣和信心都容易受到打击。
原因有两点，一是对写作没自信，而增强写作自信的最有效方法就是实战。只要愿意全新全意地投入到写作里来，通过一年的实际锻炼，任何学生在写作能力和自信上都会有所提高；二是误解构成优秀写作的元素。不少中国学生下意识认为一篇优秀的作文需要语法完美，词汇深奥。这完全是个误解。
就语法来讲，中国的初中毕业生对英语语法的掌握就已经达到了一个相当的水平，再提高语法的要求并不会对写作有明显的促进。
就词汇量来讲，如果仅仅通过背单词来扩充词汇量的话，写作的提高也不会明显，毕竟背诵单词和运用词汇是两码事。
因此不少英语学习者在掌握了语法、背诵了单词之后，写作依旧感到困难，只能是走一步算一步，希望随着时问的推移，自己也能进步。
3、写作者自认为表达方式和写作思路清楚，但是阅读者却是一头雾水。
产生这个问题有三点原因：
第一，写作者受母语语言和文化的干扰严重。我在接触中国学生的文章时，经常会发现这一现象：学生的文章在我看来浅显易懂，但我的美国同事，就觉得难以理解。原因就在于我能够把他的英文句子回复成中文的原意，美国人却不行。
想要克服这个困难需要时间。我建议学生尽量多找老师讨论自己的文章，针对不清楚的语句和段落，先通过口述解释给老师自己想表达的意思，然后再请老师帮忙，现场修改。
这个讨论和修改的过程很关键，因为只有通过这个过程，学生才会慢慢领悟英文表达方式的特点以及和中文的区别。没有过程，只有最后的修改，作用不会很大。
第二，写作者没有从读者角度考虑。中文写作和英文写作的最大区别在于读者和作者之间谁主谁宾。中文文章，喜欢写得含蓄，留有悬念，很有可能到了文章结尾时，读者才看明白作者的用意；但是英文写作要遵守的却是“以读者为中心”(reader-centered)的原则，如果读者不能明白作者所要表达的意思，这个责任在于作者。
因此用英文写作，要尽量为读者考虑，把事情说得明白、直接。其实中美之间的文化差异又何尝不是如此，这也更印证了写作的首要考虑是文化，其次才是文笔。
第三，文化的差异。虽然大家都知道这一点，但是可能认识还不够深刻。
举个具体例子：同样一个名词，如“鸟”，你问几个美国人，再问几个中国人，让他们各自说出最具代表性的几种鸟，答案是不一样的。在中国，麻雀、燕子等肯定在其中，而美国人更容易联想到的是鹰或者蓝冠鸦。换成水果或者其他分类也是差别很大。
因此在写作中引用典故或者做比喻的时候，都要考虑到文化差异，尽量本土化，不然就会出现不伦不类的笑话。
4、绕弯表达自己的想法和情感，心里明白，却找不到合适的措辞。
这也有两个原因。
首先，不知道活用已知词语。
不少学生总认为自己是因为词汇量小才找不到合适的用词，我认为未必。熟悉海明威作品的话，你会发现大师级的人物用词并不是深奥无比，也没有依赖SAT或GRE里的“高级”词汇来表达自己的意思，折服读者。
提高写作功力的重点还是在于作者是否能够熟练运用已经知道的词。掌握一个词，不仅仅是懂它的意思，更需要知道如何灵活运用。英语词语或者单词经常有多个完全不同的意思。
其次，误解优秀英文写作的标准。
中国人写文章倾向附庸风雅，之乎者也，认为这才是有水平。英文写作的标准很简单，三个字：“简而满”。
什么意思呢？就是用简单的词来表达丰满的意。引用林语堂先生的话：“现代英文固是一种雄健丰富，不离本色的语言。中国人要写英文，必先淘汰古人‘做文章’的观念。愈平易自然愈好，愈少粉饰藻丽语句愈好。”总体来讲，不要往深处想，往简单里想。
5、心理上对写作有畏难情绪。
学生害怕写作，讨厌写作，总认为自己写得不好，也看不出写作的目的。在学校，除了老师布置的作业之外，很多学生不知道写作是有自身乐趣的。
这是因为在学习写作的初期，老师或者写作课自身存在弊端，造成学生对写作没有公正而清楚的认识。更有甚者，不少中国学生对英文写作的认识很有可能是从托福、SAT的写作部分人手的，或者仅仅限于应试写作。
读书有书单，有蓝思难度等级；学生只要多读书，必定会提高阅读能力；
听力也是如此。记得我刚到美国时，只能听得懂只言片语；后来每日回家后听磁带2-3小时，从对话开始听，一直到大学教授的授课，由于听的太多，导致了临时性耳鸣，但听力是飞速提高。
那么写作是否每天写日记一篇，就能提高？又如何能够系统性提高？如何能够高效的系统性提高？
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IB与AP的选择是否直接影响了你的名校梦？
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每当赶上选课阶段，总是会有不少家长来关心：· IB和AP课程内容我大概了解，但到底各有什么特点，能给孩子带来哪些好处？· 美国大学更青睐学习IB还是AP课程的学生？孩子该选难度高的还是更小众的？· 什么样的学生适合学习IB/AP？怎样更好地学习IB/AP课程？……
我们发现，了解课程区别、如何提升成绩、选课与申请的关系，这些问题是刚需。信息收集越详细，讲解越清晰，对家长们的帮助也就越大。
就比如说IB课程体系适合怎样的孩子，可以从IB学习的难点进行理解：IB各科目需均衡发展，生不能有偏科，哪怕是中国学生以为容易的IB中文，其实都要求很高；撰写EE专题论文难度很大，需要自行选择专题进行独立研究，这种任务式学习非常考验学生的专业眼光和学术水准；学习时间跨度长，课程跨越2年时间，需长期持续学习，不能松懈。
这样一分析，就可以看出IB对于学生的学习扎实程度和思辨能力要求都很高。
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