“肢解式”小学语文教学法

怎样学语文

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现在小学语文老师的这种教法'肢解”了文章，扼杀了整体美感，把学生弄得疲惫不堪的同时还扼杀了学生对语文的兴趣。(monpig的观察)
大宝这学期上三年级，果然不一样，老师对预习的要求明显提高，表现有二：一是要求小朋友们把课文里每一段的段落大意都要写出来；其二就是要求小朋友们将段落里关键的词要标出来，即为“批注”。
于是，大宝就在预习时被难住了，比如说一个人的一句话就是一段，这种段落大意如何标？我就和大宝讲不能这样理解段落大意，必须将文章分成几个大段来理解，一个大段里有可能包括两个或两个以上的自然段。大宝尽管理解我的意思，但却担心老师的作业：“可是老师就是要把每段的意思标出来呀。”我没办法，只好把“转折\过渡\点题”这样的话全都搬了出来，完成老师布置的任务。
接下来，“批注”就更难了。现在的语文教材，基本上没有名家作品，也不知道从哪里弄来一批主题先行的白话文章，简单好懂。以大宝的阅读理解能力来看，完全可以理解。但是要完成老师的作业，怎么办呢？我只好让大宝把课文里的生字或生词挑出来，查字典标在课文一边，算是完成任务。
记得我们学英语时，老师就用这种方法教我们精读文章，逼得我们把注意力都放在了语法和字词上，根本就没有多少精力去理解文章本身的美。现在小学语文老师的这种教法也和英语老师的思路差不多，“肢解”了文章，扼杀了整体美感，把学生弄得疲惫不堪的同时还扼杀了学生对语文的兴趣。
这不，开学没两天，大宝就在饭桌上对我们说：“我最不喜欢语文课和写作文了。”宝爸爸随即问她：“那你为什么还那么喜欢看书？没事还吵着要买书？”（宝妈妈注：一本《老鼠记者》，大宝一个多小时就看完了。）大宝不吭声。
但静下心来替老师想一想：估计老师不这么教也不行，因为考试卷里对字词句文都是分开考察的，学生只有训练充分才可以拿到高分。至于学生是不是真正掌握了阅读理解的技巧，对写作文得心应手，谁又关心呢？