前车之鉴:课改路上共同的难关
梁恕俭
我尝试过学习杜郎口的展示环节。
我今年任教小学二年级,在教学生字的时候,我让学生把自己认识的字勇敢地板书在黑板,并且和同伴们一起学习。面对这样一种放权,孩子们欢欣雀跃,高兴地享受着板书的自由和展示的自豪,他们相互炫耀,相互交流快乐,可谓感受到,也享受到了学习的乐趣和成功。
但是,这种放权之后,问题也随之而来,因为班上人数多,他们经历了自由之后,作为老师,要对课堂进行组织,要让他们的“动”静下来,这样就使本来就难组织的小学低年级课堂组织变得更加费力了,有时孩子们甚至不听指挥,不听使唤,真是有点糟糕。毕竟课堂上,有些东西还是需要老师讲一下,需要学生安静地听一下的。面对这种乱而难以把持的局面,我甚至放弃过尝试,重新抓纪律,重新回到了从前,真是无奈!
所以我在困惑着,也在寻找着出路,该怎么样才能把杜郎口的那种教育教学理念运用于自己的课堂上?我真诚地渴望得到《中国教师报》帮助!(庄清秀)
恕俭评论:杜郎口的课堂“动如脱兔,静若处子”,且该动时一个手势即可变换阵形,该静时递个眼神瞬间鸦雀无声,整个课堂显得忙而不乱,杂而有序,十分协调,效率很高。看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。杜郎口为了达到这种动静适宜的境界,没少下功夫,且有多种保障机制。我在杜郎口三天,每听一堂课都能看到老师在强调展示纪律,比如,展示要到聚焦点,声音要洪亮,强调运用肢体语言,其他同学要注意听,快速交接,利落地插言……
我建议庄老师,从养成展示规矩入手,训练孩子的行为习惯。先加强小组建设,甚至先组建一个示范小组,让其他同学观摩该小组的学习活动,如何自学、对学,如何讨论、测评,如何展示、反馈。让其他同学看得心里痒痒的,再明确要求展示禁令,让学生明白,没有集体的约束就没有个人的自由。另外,可在初期,重点评价展示的形式,暂且忽视内容的精彩。
去年秋天,杜郎口教学模式风刮到我们这儿来了,当时有一农村中学依据介绍的相关模式与经验,撤掉讲桌与黑板,实施分组教学,然而不到一周时间该校九年级就有2位非常优秀的学生强烈要求转学,他们说不适应这种做法,分组讨论时,自己周围都是学习基础差的学生,不仅对学习没有帮助,而且还有影响;教师10分钟的授课让自己无法掌握知识,某些内容还没理解过来,老师又讲下一内容去了,搞得自己手忙脚乱,认为仿效杜郎口模式这种做法是作秀,不适应学校实际,对自己是百害无一利。最终一名学生转入别校。现在该校的教室布置又还原了。作为农村学校一名一线教师,我想知道:农村中学师资力量薄弱,如何实施杜郎口教学模式?要想培训这些教师的业务水平,跟上这种先进教学模式需多长时间?学生基础差,教师只讲10分钟,学生接受得了吗?(在我们学校,教材里有些知识就是老师举一反三的讲,连优生都掌握不了,基础差的学生就不用说了。)
记得后来我听到某教师说了一句经典话:新课改不管采用哪种途径与模式,始终离不开一点——向45分钟要质量,45分钟的教学你有效果,学生、家长、领导就会佩服你,你就了不起。
湖北省鹤峰县走马民族中学 汪正玺
恕俭评论:记得爱因斯坦说过,“人的最高本领是适应环境的能力”。如果让你把西服脱下来,穿上古代的长袍马褂,你适应吗?同理,你逼林黛玉穿穿超短裙,估计她也会难为得要死。那2位要求转学的优秀学生,就像从温水中跳入热水里的青蛙,做出过激反应是可以理解的。不屑与后进生为伍——仅从他们只考虑自己的学习利益这一点来衡量,就可以看出做人方面的教育是多么地失败!
下面逐一回答你的问题:1、农村中学师资力量薄弱,恰好可以学习杜郎口,穷则思变,置于死地而后生,当年的杜郎口就是从“六无”起家的。2、培训教师,跟上这种先进教学模式一般4个月的时间就够,前提是解放思想,不留退路,抱着志在必得的信念去真抓实干。3、“教师只讲10分钟,学生接受……”你看,思想还没转变,为什么非得让学生去被动“接受”呢?换个思路,让学生在知识的超市里主动索取,问题不就迎刃而解了吗?当然,“超市”的形成,非一日之功。4、如何“向45分钟要质量”,能否以在一节课内浪费的时间来衡量这节课的质量,比如9人次走神,每次平均3分钟——而在杜郎口的课堂,是找不到学生厌学走神的,原因很简单,老师讲得再好,也会产生审美疲劳,而学生走马灯似的展示,每一秒钟都是新鲜的,学生是主动求索而不是被动接受的。
我尝试着进行课改,学生为什么不能接受?
针对刚刚接手不久的一个小学五年级班级,我开始改组。先把常规桌椅摆放形式去掉,按照小组的模式进行。起初孩子们非常高兴,似乎没有见过这种形式,挺新鲜的。可是接下来的一系列问题让我措手不及。
先是简单拉开组成小组以后,部分学生反映看黑板不适应。因为大多数老师还是在黑板前讲授,部分学生得侧着身子看黑板,还有部分学生感觉跟以前相比靠后了,看黑板不舒服……
紧接着我在重新调整小组中也遇到了各种阻力。部分同学不愿被调整到别的小组,用各种办法进行阻挠。有的孩子竟然搬来家长和学校领导,家长和学校领导竟然也认为我是在胡闹。这样的课堂也太乱了,怎么组织教学?难怪有孩子也和我说过:我到校长那里告了你,不跟我们好好上课。一节课听不见你讲多少,学生自己能讲?不讲,学生能学会?乱来……
呜呼!路漫漫其修远兮……但我坚信,课改之路绝不能就此夭折!
我现在尝试学习他们的核心:预习——展示——反馈!我不再仅仅流于形式。但愿我的不断实践能给孩子们带来幸福,最起码不能让他们在我的课堂上“厌学”吧?(含笑一丁)
恕俭评论:突然想起了“抱残守缺”这则成语故事。西汉时,著名学者刘向的儿子刘歆,发现了一本珍贵的文献资料《左传》。汉哀帝知道此事后,就命刘歆与五经博士讲论《左传》的义理。但诸博士不肯讨论研究《左传》,刘歆对众博士的这种态度很气愤,骂这些博士不学无术,孤陋寡闻,怀着害怕别人识破他们的私意,没有服从真理的公心。根据这个故事,后人引申出了“抱残守缺”这句成语,原意为守住陈旧、残破的东西,不肯放弃。现多用以比喻思想保守,不肯接受新事物。
两千多年过去了,像刘歆这样卓有远见、破旧立新的志士仍是少数;像诸博士般抱残守缺、不思进取的孱头仍是多数。但不管怎样,《左传》的价值不会因为诸博士的阻挠研究而不被发现,正像杜郎口教育模式一样,它有高效课堂的理论支撑,又在全国有1300多家追随者,且有那么多学校青出于而胜于蓝。
你坚信课改之路不会夭折,我亦坚信。在刘歆与诸博士之间做个选择吧,提个醒,真理往往在少数人手里。
我曾经尝试着向“杜郎口”学习,也进行了分组,问题也出来了,小组长不尽心不尽力,责任心不强,不能带领学生学习,我用过谈话法,与各个小组长进行交流,不见效,我用过加减分,小组排名,有效但持续时间不长,最后我用罚写作文,也没管用多长时间,我不知道我没有领会杜郎口的真谛啊,还是杜郎口经验不适合我们学校,还是其他什么原因,现在我已经对课改没有信心了,不知道如何做才能激发起学生的责任心呢?(佚名)
恕俭评论:症结出在一个“罚”字上!教育是激励、唤醒与鼓舞,而不是效命、辛劳与责罚。杜郎口的真谛就是“以人为本,关注生命”。所谓以人为本,首先要把学生当成和教师平等的人,而不是驾驭和驱使;其次,以人为本,就要研究学生,站在学生的立场上,用学生喜闻乐见的方式去满足他们的天性;再次,以人为本,就得尊重学生,给他们展示的舞台,让青春的风采在关注的目光中飞扬。
“加减分”仅是手段,没有崇高的理想支撑,没有对情感的细心呵护,没有对光彩的大加赞赏,学生是不会在乎“小组排名”的。学生的责任心需要教师的敢于担当来唤醒,相信学生,放开手脚,利用学生,提升效率。好马别吃回头草,无限风光赖冲锋。在课改的节骨眼上,不是胜得欢欣就是败得焦灼。祝你好运!
我们学校是一所县直职业学校,学习杜郎口教学模式已有一年多的时间。我感觉在教学效率上,基本没什么改善。有些班级已经重新回到了以前的教学模式:桌凳重新变为插秧式,课堂以教师讲授为主。有些班级表面上还是杜郎口模式,但本质上已回归了从前。
原因:一、学生基础知识太差,让他们自己预习,很多内容对他们来说难度太大,根本看不懂。二、学生自控力差、自主性差,让他们自己看书,没有三分钟的热度。三、学生围坐在一起,更方便了交头接耳、窃窃私语。四、让学生课上多展示交流,反倒变成了贫嘴接舌的机会。
在我们这样的职业学校能否学习杜郎口教学模式?怎样将课改顺利进行下去?这是困惑我们的难题。
希望各位专家不吝赐教!山东省济南市平阴县职业教育中心 张月芬
恕俭评论:对应回答你的4个问题。1、基础差,说明需要学的东西多,如果学生喜欢学习,这不就像鱼游大海倦鸟归林吗?难度大,可以搭梯子,一步步来;看不懂,可以从会的做起,由易到难。关键的关键,还是要激活学生的求知欲和上进心。
2、看书不能坚持三分钟,说明书本没有诱惑。如果告诉他,明天要开故事会,你代表咱班参赛,还有电视直播……他还会漫不经心地懒洋洋吗?书到用时方恨少——给他个学完就“用”的机会嘛!
3、杜郎口学生围坐在一起是学习,咱的学生是聊天,这就是追求的不同。解决这个问题要从班级文化与学习气氛上来调整,先树标,再拿顽固分子开刀,两手抓,抓两头。万事开头难,何况是变革。相信,只要学生明白了老师的良苦用心,一定会为自己的前途命运考虑的。
4、展示交流变成了贫嘴接舌,就像李炳亭常说的“给马车换发动机”——根本问题在于没有落实“信仰学生”的观念,没有“让学习发生在学生身上”,学习还是外来的,强加的,像木偶般受支配的,而不是自发的,自主的,狂欢的。
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