课改为什么这样难

 

         笔者长期在一线采访，校长们在谈到课改时往往感慨“真难”。

　　“让老师少讲简直是比登天还难！”明明规定教师在课堂上讲不准超过10分钟，可老师一旦信口讲起来就没了“把门的”。假如你要硬性查处，他门总言之凿凿地有一大堆理由，什么学科特点了，什么难点易出错点了……总之，不讲不行！

　　教师非要“讲”才能让学生“听”会吗？不是说教学有十八般兵器吗？从什么时候开始教师手里只剩下了一杆秃枪？这杆枪真的如此锋利吗？

　　看来教师的课堂观念真的成了课改遭遇到的最大问题。哪里是少讲多讲的问题，而是“观念”和理解。教师的课堂观念不改，妄谈什么学生主体，同样也遑论什么学习能力。教师不在学习上“放权”，学生永远不知道怎样当好自己的主人。这道理很简单，不摔几只碗的人，又怎么能学会吃饭，同样，不摔几个跟头，怎么学会骑车？教师爱学生，这是最大的理由，因为“爱”才害怕摔碗乃至于摔跟头，于是我们习惯了凡事包办，比如把馒头嚼碎吐在孩子嘴里，比如自己驾车带着学生，可结果呢，教师能代替学生考试吗？教师可以代替学生学习，可以代替学生生病吗？看来包办解决不了一切问题。

　　崔其升说，放手就是爱。看来他正是找出了教师不放手的根本原因。面对教师不放手这样的现象，绝不能一味指责教师课堂观念落后，有些教师的确是因为“爱”学生，恐怕放权之后学生学不会又耽误了时间，岂不是赔了夫人又折兵？所以，对于那些习惯抱怨的校长，找到症结才是关键，然后引导教师认识到唯有培养学生的学习能力，才能实现真正的“爱”。

　　当然，问题的核心还在于要告诉教师不讲之后该干什么，要真正消除教师心里的杂草，勿让他们以为开放课堂就是“抢班夺权”，是“革”自己的命。否则粗暴地把教师推到课改的对立面上，只会对课改增加阻碍。一个高明的校长，他不仅告诉教师该干什么，而且还要告诉教师为什么，怎样干。因此，课改首先要“评价”先行，崔其升说：“评价”是武器，这里的武器是指效应和效果。丢失了“武器”谈课改，一定会绵软无力，甚至遭遇到“抵抗”。

　　教师观念不转变果真是“一夫当关”吗？当然仅仅把课改理解成“教学方法”的改革也是远远不够。这也是校长抱怨“真难”的另一个原因。在任何一所学校，如果缺失课改的“环境”，那课改因为失去了“水分”“土壤”亦必将面临存活的挑战。与其校长们抱怨迭声，不如揪住“真难”这个关键词，先给课改营造生长的“温床”，从“制度”上配套。这个制度，不是平常所说的“教育体制”，而是改革的环境，有人形象地说，课改的阻力来自于学校会议上的“主席台”，看来以校长为首的领导必须“上下一盘棋”，消除课改“通关”的堡垒。

　　与其抱怨教师，不如“放权”给老师，相信并发挥教师的“主导”。如果说课堂需要主角，那就是学生主演，教师主导，而校长应该是课改的“策划大师”！