近年来，各地都在悄然兴起一种称为“模拟上课”的赛课研究形式，然而，什么是模拟上课？模拟上课有什么意义？怎样上好模拟课？对于这些问题上课的教师不明白，也就难免在上课过程中出现这样那样的问题了。对此，笔者作为一名教研员觉得有必要进行深入的探讨和研究，以澄清一些模糊认识，便于今后有效地开展“模拟上课”活动。
一、什么是模拟上课
所谓模拟上课，就是虚拟的上课，指教师在没有学生的情况下，把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。它是一种将个人备课、上课实践与教学研究紧密结合在一起的教研活动，它整合了传统的说课和现场讲课的优点，对教师提出了更高的要求。拿相声来做比方，如果“真实上课”是群口相声，那么“模拟上课”就是单口相声，要求教师既要演好自己的角色，还要演好不同学生的角色。
模拟上课作为一种新兴的教学研究形式，之所以受到广泛的青睐和运用，是因为它具有以下特点：
1、省时高效。创造“模拟上课”这种研究形式的初衷就是为了节省研究时间，提高研究效率。因此，模拟上课一般要求在10到15分钟时间内完成，有的要求不超过10分钟，最短不能低于5分钟，最长也没有超过20分钟的，那么到底多长时间合适呢？这要根据不同学段、不同学科和不同教学内容来确定。
要在这样短的时间内完整展示上课的流程，显然对教师的要求是相当高的。教师在准备模拟上课的教案时必须去粗取精，准确把握教学的重点、难点，精心设计教学流程，才能保证在规定时间内完成教学任务，这样一来既压缩了教学时间，又展示了教师素质、教学理念和教学能力，可谓一举多得。
2、便于操作。因为是模拟上课，重点在于展示教师的素质、理念和能力，所以不必动用学生，避免打乱教学秩序，冲击正常的教学工作，这就省掉了很多的组织工作，节省了人力、物力。
二、模拟上课的意义
模拟上课是在说课的基础上发展起来的一种新兴的教研形式，要弄清模拟上课的意义，首先要弄清模拟上课与说课有什么不同，二者的根本区别在于：说课侧重于理论性，强调对教材和学生的分析和把握，对教学目标的分析和确定，对教法和学法的分析和选择，对教学流程的完整设计和意图分析，也就是说不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，而且要知其所以然；而模拟上课突出实践性，可以说模拟上课是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材内容、教学目标、学情分析、重难点、教学方法等”通过模拟上课在过程中表现出来，完全是教师在唱“独角戏”，要求教师表演不同的角色，不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质。
具体来说，一般有两种形式的模拟上课，一是赛课形式的，二是集体备课形式的，不管哪种形式的模拟上课其意义都是说课所不可比拟的。
1、模拟上课有利于进行教学预测，深化集体备课，提高备课的质量，增强备课的实效性。特别是集体备课形式的模拟课，集体备课后选一名教师进行模拟上课，大家一起听评，可以从中发现集体备课中的缺失，提前检测课堂教学是否具备合理性、可操作性和有效性，同时可以让青年教师尝试体验上课过程，更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教得更好。这样从感性备课上升到理性备课，能从根本上提高备课的质量。
2、模拟上课有利于突出教研主题，提高教研活动的实效性。主题教研是现代教研的新的研究趋向，教师要树立“问题即课题”的思想，教学过程中善于发现问题并以问题作为研究的“小课题”，而要使“小课题”的研究卓有成效，重要而又实用的途径就是模拟上课，比如新的教学方法的应用、教材处理的创新设计等，用模拟上课的方法先行尝试，既能够避免盲目运用对学生造成损失，又可以增强研究的效果。
3、模拟上课有利于促进青年教师和骨干教师快速成长。模拟上课虽然不同于说课，不用阐发“为什么这样教？”，但是模拟上课的设计仍然离不开先进教学理念做指导，离不开清晰的教学思路来表现，离不开较高的教学基本功作支撑，因此对教师提出了更高的要求，这就促使我们不断地去学习、更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。同时，模拟上课要求教师用语言把自己的教学思路及设想、教学过程每一环节展示出来，这又无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，促使教师加强自身素质的提高。
三、怎样进行模拟上课
模拟上课虽然不是真实上课，但是应该像真实上课一样认真准备。我认为重点要做到“四个精心”：
1、精心钻研教材，准确把握教材。备好课是上好课的前提，模拟上课同样如此。何况模拟课要在短时间内展示出教学的内容，如果不能抓住重点，突出难点，突破关键，就必然导致模拟课失败。模拟上课作为教学比赛的一种形式，为了考察教师把握和处理教材的基本功，对教师备课有很多要求限制，一般规定抽签确定课题，备课时不允许带教参和资料，并且不能超过40分钟，要在这样苛刻的条件下备好高质量的模拟课，参赛教师必须在平时下足功夫，通过集体教研、个人自学等途径通读本学段的教材，整体把握教材的知识体系、教学目标和教学的重难点，深入研究每一个知识点的教学思路、教学方法和教学手段，只有这样才能保证从容参赛。
2、精心设计教学流程，力求过程完整，重点突出。模拟上课与真实上课的最大不同就是现场没有学生，应该由学生在课堂上做的事情，比如操作、计算、阅读、抄写、讨论、交流等都省掉了，从而更加凸显了教师的作用。因此，有的教师就不管教学过程的完整性，只把要讲授的内容说一遍就算完，照本宣科，算不上是模拟上课。一节好的模拟课，必须要有完整的教学过程，清晰的教学思路，顺畅的教学流程，因此，要求教师必须做到在教学的重难点处下功夫不能平均用力，做到详略得当。
3、精心设计课堂语言，力求准确、简练、生动。模拟上课完全是一个人的表演，表演的手段主要靠语言。教师不仅要设计好自己的语言，还要设计好代替学生回答的语言，具体说，教师的语言要做到三点：一是上课伊始组织教学的开始语不能省略，而且要犹如学生在场，力求具有情境性和趣味性；二是启发语、引导语、过渡语不能简略，听课者可以通过这三种语言判断教师理解学生心理把握学生特点的能力和水平；三是提问语要做到清楚明白，指向明确，有思考价值，学生经过思考能够回答，听课者通过这种语言可以判断教师理解教材的准确度；四是总结语、评价语要紧扣教学目标，力求准确、精炼，听课者可以通过这两种语言判断教师吃透教材把握教学目标的情况。教师代替学生回答的语言也要做到三点：一是学生回答问题的语言，要直接说“学生说……”，不要说“学生可能说……”；也可以用老师评价的形式带出学生的回答，比如，老师问：《画家和牧童》这篇课文讲了一件什么事？师：你来说说。师代生答紧跟评价语：画家画了一幅斗牛图……说的多完整呀！谁还能像他这样说说。二是学生的交流语言，要充分预设并且都要说出来，可以用“有的学生说……有的学生说……”句式，表示学生在课堂上反应出来的各种真实的情况，不可用“可能有的学生说……”这种句式，这表示的是一种预设，具有不确定性，这是适用说课的句式；三是凡教师要求学生回答的地方都要有学生的回答，并且学生的回答要紧随教师提出的问题之后，学生独立思考、小组讨论交流的过程性时间都要省略，这样才能节省时间，保证在短时间内完成说课任务。
4、精心设计课堂板书，力求完整体现知识脉络。模拟上课如何给听课者种下本节课知识脉络的印象呢？最好的办法是有一幅美观大方的板书。如同真实上课一样，板书设计不仅不可省略，而且要做到重点突出，脉络清晰，书写规范，让听课者通过板书能够进一步感受教师对教材的把握和理解，以及教师的书写基本功情况。此外，教师的教态、动作等也都应该高度重视，精心设计。如果是集体备课形式的模拟上课还要精心准备教具，如课件、卡片、小黑板、录音机等，以增强上课的实效性。
集体备课形式的模拟上课，一般是大家集思广议共同设计，用于课前诊断，为正式上课做好充分预设的，因为集体研究时间比较充分，所以实用效果比较好，因此非常值得推广。
