小组合作学习效果低下的原因分析
【关键词】小组合学习
【中图分类号】
我国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用导致诸多问题出现，从而，影响了小组合作学习的效能和质量。很多小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习效能和质量。本文从教师、学生、环境等学习要素和资源的角度，分析小组合作学习中效果低下的原因：
（一）教师方面
1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧是被动接受，学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。
2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。许多教师把讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。
3、缺乏教学智慧，学习工具单调，不能满足小组合作学习需要。在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“导学案”来引领。更主要是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。没有提供这些学习资源、抓手和平台，小组讨论和展示只能留于形式。
4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现：组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，缺乏团队意识和集体荣誉感，合作学习难以进行。
5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价相结合；仍旧仅注重外在行为评价，忽视学生心灵评价；评价策略不能持续，评机制不健全，朝三暮四，评价的激励功能不持久也导致小组的努力方向不明确。
6、生成问题质量低，讨论内容简单化。由于问题、内容过于简单，没有按照“知识问题化、问题层次化、系统化”的要求，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。
（二）学生方面
1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人——只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在——只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；即使轮到他的参与，仍然是推委推脱，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。
2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现：在小组合作学习中，组员便七嘴八舌，奏热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。
（三）环境方面
1、班额大，分组多，展示机会的把握难度大。有些班级学生达70—80人，分组达10组之多，导致座位摆放不合理、展示空间受限制，更主要的是一节课很多学生甚至是小组就没有展示的机会，也给综合评价带来一定的困难，无形中削弱了小组参与和展示的积极性。
2、教室硬件建设不配套，环境单调，小组交流和展示困难。很多教室仅有前后两块黑板，小组没有固定的成果展示栏，更没有小黑板、多媒体、投影仪等设备，导致小组合作交流、展示途径单一，形式单调，效果不高。
小组合作学习的初期阶段都会存在这样、那样的问题，但不可否定的是，作为一种新型的学习共同体，对调动学生学习内驱动，转变学生学习方式的作用是大家共识的，关键是怎样变粗放为精细，变随意为规范，加强学习小组建设的策略研究，针对问题找方法，在反思中进步，在总结中发展。
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