请善待课堂语言

 

课堂上，经常听到这样一些语言：“哇塞，你太棒了。”“下面请第一小组PK第二小组。”“各位小组长，你们一定要hold住哦。”……不知道，当听到这样的潮言潮语在课堂上此起彼伏时，你有什么感觉。

也许有人认为这样的语言能缩小师生之间的距离，亲密师生关系，然而，课堂毕竟是传授知识的圣地，教师应该漂洗语言杂质，善待课堂用语，捍卫语言尊严。

近几年，课程改革倡导以学生为中心，“以学定教”的教学理念渐入人心，“先学后教”的教学模式被很多学校推广。在这一过程中，教师“让位”于学生，从前台逐渐走到后台，作用似乎越来越小，在课堂上仅限于提提问题，过渡衔接一下，评价一番而已。即使提问题，也是提前在多媒体上作好准备，既省时又省力，还避免出现漏洞。这样看来，教师的课堂用语，似乎越来越不受到重视。

但事实并非如此。无论课堂怎么变化，教师永远是教学中的首席。教师要用知识的尊严和智慧的权威，巧妙地引导学生，带领学生从“不懂”走向“懂得”，从“不会”走向“学会”，从“无知”走向“有知”，这其中的沟通和引导，语言便是最直接、最简洁的方式。苏霍姆林斯基曾明确地提出：“教师的语言素养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师教学语言在学生学习中的重要性，所以教师一定要善待课堂语言。

善待语言，就要漂洗语言杂质，让课堂语言规范化。作为要对学生进行言传身教的教师，在课堂上，一定要用标准的、规范的普通话去解答疑问，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，正所谓只有“取乎于上”，才能“得乎于中”。

善待语言，还要丰富语言，让课堂语言具体化。很多时候，老师只用笼统的语言去评价，不管什么样的回答，教师都是用“太好了”“太棒了”“你太聪明了”等语句来评价，但好在哪里，棒在哪里，相似的回答到底应该怎么解决，老师没有下文，学生不得而知。所以，善待语言，还要丰富语言，让语言脱离浮华，回归具体，回归本真。例如，学生朗读得好，可以这样评价：“你不但读出了声，还读出了情，听你的朗读真是一种享受。”相信，听了这样的评价，学生再朗读时，一定会注意感情的表达。再如，学生回答问题声音响亮，老师这样评价：“你的回答不仅内容正确，而且声音洪亮，真好。”听了这样的评价，学生再回答问题时，一定会声音洪亮地回答，因为老师的评价已经指明了回答问题的方向。

善待语言，还要注意语言前后是否关联。很多时候，老师提出一个问题，仅仅为了引出另一个问题，而对此问题的回答，教师不置可否。例如，一位老师在讲授《春酒》时这样导课：“同学们喜欢过春节吗?”同学们异口同声地回答：“喜欢。”老师接着问：“过春节时，你的家乡有哪些风俗呢?”孩子们回答贴春联、放鞭炮、发压岁钱等。紧接着，教师就直接进入了自己的话题：“作家琦君童年时的春节，有什么特殊的风俗呢，今天我们一起学习《春酒》。”

这样的例子，举不胜举，教师开场提问仅仅是为了引出课题。其实，在学生回答问题的时候，教师就应该及时进行梳理，把零碎的发言归结到一个点上，然后再提出课题。例如，上文在开场提问之后，就可以这样梳理学生的发言：“孩子们，老师听出来了，我们同学大多数都来自于北方，因为这些风俗是典型的北方风俗。那么，南方呢?出生于浙江的琦君，她童年时的春节有什么特殊的风俗呢?今天，我们一块走进琦君的《春酒》去看个究竟。”如果这样梳理一番，是否对学生的回答也有了一个总结，也能更好地引出课题呢?

因此，教师善待课堂语言，就要从点点滴滴做起，无论开场白、过渡语，还是小结语、评价语，都体现着教师的基本素养。作为教师，从上课的第一句话开始，就应该谨慎对待，力争让每一句话都能传达出文人的气息、文化的气息、文明的气息。