迁安市弘毅学校“目标引领·课道”导学案
八 年级 物理学科 课题： 测量：实验探究的重要环节 课型： 新授课
班级： 姓名： 编号： 102 编制人： 审稿： 日期：
若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。
【学习目标】
1、知识与技能：熟悉表示长度的国际单位，以及长度单位的换算；会使用刻度尺，了解分度值、量程等概念。练习测量减小误差，知道多次测量求平均值可以减小误差。
2、过程与方法：练习测量长度，熟练使用测量工具。
3、情感态度与价值观：通过规范学生的操作行为，养成严谨认真、实事求是的科学态度和良好的实验习惯。
【自主学习·互动展示·当堂反馈】
模块
自学内容﹡学法指导﹡随堂笔记
互动展示方案
目标
研习
25
|
30
分
钟
学法指导1：根据上节所学知识，完成下面的题目。（3分钟）
（1） 是测量质量的仪器， 是测量力的仪器， 是测量温度的仪器， 是测量长度的仪器， 是测量时间的仪器
（2）设计实验时，常用到的方法有很多，如果先考虑其中一个因素对研究问题的影响，而保持其他因素不变，这种方法叫做 。
达成目标1：会选择合适的测量仪器，知道实验探究的常用方法。
学法指导2：研读课本“从木工尺到米元器”，结合科学计数法，思考下列问题。（12分钟）
(1)2.4×103m= dm= mm= μm
(2)2.5×103μm= m= km= nm
达成目标2：灵活运用单位换算。
学法指导3：探究实验：测量长度。（15分钟）
（1）使用刻度尺前应注意观察 、 、 ，
测量时应注意 对准被测物体的左端，并紧靠被测量的物体、读数时视线 刻度线、读数时估读到 值的下一位，记录时，记好 值和 值且必须标明 。
（2）测量误差是 和 之间的差异。误差 避免（可以或不可以）。为了减小误差，可用多次测量求 作为测量结果。
达成目标3：（1）观察并会正确使用刻度尺，
（2）了解误差与错误的区别;
【知识拓展】
天文学上常用的长度单位是光年（l.y.）
几种常见的测量方法；
（1）直接法：形状规则的物体可直接用刻度尺测量。
（2）间接法、组合法（等量替代法）：用刻度尺与三角板组合，可测出圆形物体的直径、球体的直径。例如测硬币、乒乓球的直径。
（3）软线法；化曲为直法，让软线与曲线重合，然后测出软线长度记为曲线长度。例如地图册上的铁路线长、海岸线长。
（4）滚轮法；以轮代尺法，用已知周长的轮子在待测线上滚动，记下轮子滚动的圈数，再乘以轮子周长，适用于较长的曲线。
（6）累积法；叠加法，把较薄但厚度相同的物体积累起来，增大其厚度，使其能用刻度尺测量，再除以个数，即可得出。如测量纸张厚度。
（7）估测法；对要求不高的测量，可以用眼睛估测。
【互动策略】
1：独立完成，对子之间互相检查，有问题的及时纠正并记忆。
2：先独学，然后对子同学讨论，对学解决不掉的问题小组群学，群学依然不会的暴露到本组展区，对组解决。
3：小组合作，动手测量，得出结果以抽签形式展示在各展区，对组分析。
目
标
检
测
10
|
15
分
钟
学法指导4：运用本节所学的知识，完成下面的题目。
（1）小李同学在实验课上用同一把毫米刻度尺测同一物体的长度，四次测量结果
分别是11.22cm、11.23cm、11.20cm、11.21cm，那么物体的真实长度应接近多少厘米？
（2）小聪同学用一刻度尺侧一物体长度为0.1782m，则与他所用刻度尺的最小分
度值是
（3）某同学用卷尺测得自己的身高为1.714m，那么该卷尺的分度值是 ，数据
中的准确值是 ，估计值是 。如果改用厘米作单位，该同学身高应记为 cm.
（4）下列关于误差与错误的说法中不正确的是（ ）
A 读数时多估读几位数字，可以减小误差
B错误是可以避免的，误差跟错误一样是可以避免的
C只要测量时态度认真准确，工具精密，就不会有误差
D测量是误差不可避免
达成目标4：理解长度的测量
目
标
反
思
整理好本节课自己的不足之处与收获，下课上交给对应教师
组长评价
教师评价
总评：
本导学案结构完整，注重自主、合作、探究等学习方式在学习过程中的合理应用。由旧知复习到新知探究，到巩固检测，再到对本节课学习目标的反思，学习逻辑思维清晰，程序安排较为合理。在学习内容安排上对初中生来说可以说比较适中。因为是实验课，在学习过程中注意到了学生的动手实验能力的培养，体现出了物理学科的特点。但对于如何更有效的促使同学们的学习，提高学习效果，在方式与策略上还有待于进一步的提升。
分析：
1、对学习目标的表述。本导学案可以说做到了三维目标的全备，尤其是我们一般情况下最容易忽视的情感与态度目标，“通过规范学生的操作行为，养成严谨认真、实事求是的科学态度和良好的实验习惯”，在这份导学案中拟定的非常的具体、客观，符合一节课所应该达到的情感目标要求。但在知识与技能目标的表述上，针对这节课的学习内容还要进一步的提升，“熟悉表示长度的国际单位，以及长度单位的换算；会使用刻度尺，了解分度值、量程等概念。练习测量减小误差，知道多次测量求平均值可以减小误差”，在这一目标表述中，连续用了几个动词，“熟悉”、“了解”、“知道”，这些动词都是不可量化的词语，究竟学到什么程度才能叫做熟悉、了解以及知道？这就很难给学生包括我们老师一个非常清晰的概念。我们说在学习目标要叙写，首先，要以学习者为行为主体描述学生的行为，必须明确目标要指向特定的学习者，即“学生”。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。概而言之，新课改理念下教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。
目标的表述要包括：“A”“B”“C”“D”
“A”代表行为主体，即谁能完成所预期的行为，通常是学习者。规范的表述应当是“学生应当……”“学生能够……”。
“B”代表行为本身：指达到目标的具体学习行为。一般用行为动词来加以描述。
“C”代表行为条件：指影响学习这学习结果产生的有关情境或条件。分三种类型一是辅助手段的说明；二是对时间限制的说明；三是对完成行为情境的说明。
“D”代表行为结果：指行为产生的结果。
2、对学生学习思维的训练要进一步提升。学习的过程不在于学生完成了多少题目，而在于学生的思维是否得到了发散，能力是否得到了培养，所以说，只有思维容量大的课堂才是真正的大容量的课堂。而我们老师们在实际的教学中，往往把所要学习的知识零打碎敲的演变成一个个具体的小练习题目，用具体的题目的演练来代替学生思维的训练，这就是我们对学习的一种严重的误解。这种碎片化的学习不可能促使学生形成整体的认识问题、分析问题、解决问题的思维模式，当学生被动的成为完成一个个具体训练题目的做题机器的时候，也就不会对学习充满激情和兴趣。因此，构建学习的思维模式，探索整体化学习的方式，对我们取得课堂高效有着非常重要的意义。在本导学案中从对所学知识的复习，到对本节课学习内容的掌握都是通过一个个简单的填空形式来呈现，学习学习的过程也就是完成把课本知识搬运到导学案中的过程，在这个过程中学生不会有深刻思维的参与，因此这种学习的肤浅的，片面的。假如在问题设计上，我们从整体上构建，只给出框架性的要求，学生学习起来可能会更有兴趣，对知识的理解更为深刻。比如，“探究实验：测量长度”这一部分的学习，我们就可以这样提出问题，“通过阅读文本，你认为测量长度过程中注意的问题和减少误差的方式有哪些？”试试看，这样处理问题，效果一定会更好。
3、本导学案的互动策略、展示方案较为不错。每一个互动策略和展示方案都具有很强的指向性和可操作性，这就为在学习过程中同学们的合作、探究；展示、补充、质疑指明了方向。
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