如何编写“问题式化学学案”

解宁涛

(西安市第一中学     邮编710082)

 摘要：“问题式化学学案” 教学模式通过更多的让学生参与教学过程实现更大程度的有效教学。该教学模式体现了从传统教学中的以知识传授为重点向新课程中的以学生发展为目的的转变。心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。

关键词：问题式   学案   自主学习

 “问题式化学学案”

“问题式化学学案”是由教师设计的，师生共同完成的，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。“问题式化学学案”是一个探究性的活动，它不是简单的问题设置和教师教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊，有层次安排学习内容，符合学生认识规律。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从新的课程标准出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生积极大胆发现问题、解决问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

“问题式化学学案”的基本组成:

有预习部分，课上部分和课后作业部分，授课前印发给学生，由学生独立完成预习部分，这部分问题经过学生查阅教材基本可以解决；而课上部分是课堂上在教师的启发、帮助下完成，这部分重在挖掘教材的重难点，指点学法，培养能力；课后学生独立完成作业部分，是对本节知识的总结、概括和对学生掌握情况的全面检查。

“问题式化学学案”教学模式包括四个基本环节:

1.教师的课前组织准备，即编写学案，制定并使学生明确的学习目标，收集材料，准备课堂必需的教具及相关多媒体软件；

2.学生的自主学习。学生依据学案进行自主学习并组织小组讨论；

3.教师的导学和讲解。教师对学生自主学习过程中出现的共性问题进行系统讲解，并对不同层次学生出现的问题进行分层讲解，引导学生合作讨论，做好课堂组织者的工作；

4.达标检测。让学生对所学知识的重点、难点进行整合，并对不同层次学生使用不同的检测手段和方式。

学案编制的指导思想：

正确的研究方向来源于正确的指导思想，设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，学案编制主要遵循三个统一的思想：

①理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。②引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。③实现个性发展与全面发展的统一。总之，学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

学案编写主要的原则:以培养学生的自主学习能力为目的，突出学生的主体地位，落实新课程改革，促进学生全面发展: （1）启发引导性原则；（2）系统性原则；（3）科学性原则；（4）开放性原则；（5）探索性原则；（6）针对性原则；（7）可操作性原则。重视培养学生对学科知识结构和科学学习方法的掌握，渗透对学科思想的理解。“学案”的形式灵活多样，根据相关章节的内容而定。常用的“学案”形式有填空式、图解式、图表式。适时运用对比、归纳、演绎等科学学习方法。“学案”的内容以课标中的双基内容为基础。主要包括学习重点难点、学习探索过程、学法指导、学能测试、矫正反馈等环节。还可以包括读书思考点、学习活动设计、梯度导学导练、知识扩展、课外阅读等部分。在问题中要体现联系生活、生产实际的例子。好的问题必须能引出与所学领域相关的概念原理；问题应该是开放的、真实的。这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索学习；能够随着问题的解决进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和评价。在呈现问题时，要使学生卷入到问题中，把问题看成是自己的，而不是别人的；要确保所呈现的条件没有把问题的关键暴露出来。使用真实的问题作为学生的学习背景，使学生在这种背景下学会处理复杂的实际问题，有助于学生建构灵活的知识基础，学习高层次思维技能，发展合作能力和自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求完全一致。一般来说，自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、富有挑战性而又可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。“学案”的主要功能是学生学习的依据和主线，学生预习、复习、自学的资料。

学案编写注意的问题:

（1）学案与教案不同，传统的教学模式大多都采用教案，教案是教师用的，是教师根据自己的教学风格，结合学生的实际情况和认知特点，为把教学内容传授给学生所设计的教的程序，先教什么，后教什么，事先需要复习什么预备知识，采用什么教法等都是教案的内容。学案是教师为达到教学目标编给学生用的，把课本中的所有内容及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的探索，学案中还可以设计对学生的学法指导，但不可过分地牵制学生的思路，一定要让学生在自主探索中，通过引导，利用自己的内化过程来纠正思维的偏差。

（2）编写学案需要换位思考。教师虽都积累了丰富的教学经验。但在为学生编写学案时还要注意运用换位思考，把自己假想成一名学生，在他已有的知识范围内，如何来接受新知识，如何去发现新知识，掌握新知识，学生在学习中可能会遇到什么问题，如何去理解，教师设身处地的去想一想，针对上述问题编写的学案，学生才最具有实用性；同时要防止学生的思维进入死胡同，学案的编写突出一个“导”字，即在学生学习的过程中，诱导他们去发现知识，探求知识。

（3）防止把学案变成题案。学案不同于习题讲义，不能变成习题的罗列，要体现出知识的发生过程，要多给学生学法指导，减轻学生负担。

（4） 在目标的设置上，应重视能力目标和情感目标。不少备课组在学习目标一栏里，只重知识目标，强调应该掌握什么，了解什么，而忽视了对学生能力的培养和对学生进行情感教育。

（5）学案的编写要注重归纳总结，思路点拨。