突破高考瓶颈，实现减负增效
——关于高三总复习课教学的思考
一、引言
高三总复习教学是高三年级的重要教学内容，是十二年基础教育的终端教学。由于高三总复习是直接面向高考的，所以，长期以来总复习基本上是以落实知识为教学目的重复训练。然而随着素质教育深
二、案例分析
[案例1]
一位青年教师讲授高三复习课，授课内容是物理总复习中“力的整体与分离”。虽然这位教师第一次担任高三工作，但整个教学过程显得很老练。她先是从最简单的一个木块的受力情况开始分析，然后在这个木块上加一个小木块再进行受力情况分析，最后将上述两种同样情况的木块用线连接起来进行综合受力情况分析。教师的授课过程可以说层次分明，结构严堇，环环相扣，完全算得上一节中规中矩的复习课。
再来看学生的表现。起初，在讲前两种情况时，大多数学生看上去似乎并不太感兴趣，表现得不那么投入。但当教师讲到第三种情况时，学生听课态度明显好转，纷纷拿起笔认真思考、演算。为什么学生会有前后两个阶段明显不同的反应呢？究其原因，我们不难看出，教师基本上是按照新授课的思路，由简入繁地给学生讲课。然而，绝大多数学生对这节课的内容都有一定的库存知识，因而对教师“再来一遍”的简单分析法并不“感冒”，反而对复杂的带有综合能力的题目关注更多，青睐有加。
可见，高三的复习课不同于新授课，而是有其自身的教学规律和要求。
新授课的教学目标是让学生了解、掌握新知识，因此教学的模式往往是由浅入深，由简到繁。而复习课的教学目标则是对基础知识进行查漏补缺，加强学生对知识的理解、联系、应用，并形成体系，也就是一个让学生从自己知识的库存中调出旧知识并形成新思维的过程。
对学生来说，复习课和新授课最大的区别，在于知识库存中有没有这种知识的存在。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的“打开书了然，关上书茫然”的状态。但是，已学过的知识又会令他们产生“审美疲劳”，缺乏初学的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从学生已知的角度还是从未知的角度来授课。
显然，学生对知识掌握情况的不同，决定了教师应该采用不同的
教师进行复习课的教学，关注点应在于如何让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到刺激，把各种原来已经学过的知识，从可能已被遗忘的角落里重新唤醒，这样学生就能跟随教师的讲授并及时将所学知识整理形成体系。因此，“创设情境，刺激感官，激活记忆，巩固知识”，应该成为复习课教学的要点。
不妨设想，如果这位教师把她讲课内容的顺序调整一下：先从最复杂的案例讲起，激励学生，让学生亲手去做，自己去解决问题，同
[案例2]
“旧课新授”现象有一定的普遍性，在另一节高三化学复习课上，也遇到类似的情况。
教师带领学生复习的是《电解和电镀》。他首先按新授课的要求，把电解与电镀的定义及相关仪器的结构讲了一遍，然后再让学生单个分析有关电解与电镀的例题，最后把电解与电镀的题目混在一起，让学生们分析哪个是电解、哪个是电镀，以巩固所学的知识。在教师的眼中，学生头脑中知识的库存约等于零，所以整个课堂的气氛比较沉闷。
也试想，如果教师在指出当堂授课的内容后，立刻让学生通过题目来判断，哪个是电解、哪个是电镀的话，学生的反应又会怎样呢？他们是否会立刻运用已学过的库存知识去判断？如果判断正确，他会很认真地听，等着教师的评价，而以后更乐意课前提前复习；如果判断错误，他更会认真地听教师的分析，了解自己错在哪里，从而把知识要点记清楚、弄明白。可以说，这样的复习课会比前者更有利于调动学生的积极性，从而更有效率，更富活力。
[案例3]
有一节语文复习的专题课，执教者虽然是位年轻教师，却让大家有种耳目一新的感觉。
这节复习课的主题是送别类诗歌鉴赏。他首先进行了概括性的讲述，然后列举出孟浩然的《送杜十四之江南》，请一位学生朗读了一遍。应当说，这位学生读得确实很好，声调和语气都把握得非常到位，教师及时给予了肯定。随后，教师让全体学生进行分析，根据诗意来尝试出题考查。刚才还比较沉闷的课堂开始有了学生的小声议论，有的说诗中的某个字或词最容易出题，有的说后两句可以考一考，还有的说诗中描述的环境很有出题价值……在学生充分发表了意见后，教师给出了出题人的命题答案，其中有个小题竟和学生的设计一模一样，大家感受到了鼓励和启示。
随后的学习中，教师先展示了王昌龄的《送魏二》让学生们分析，同时出示了刘长卿的《重送裴郎中贬吉州》和王昌龄的《送柴侍御》，要求进行对比分析。这两个阶段的思考难度越来越大，但学生思维兴奋度和发言积极性也成正比，学生的热情越来越高，中间还有相互的商讨交流，课堂纪律却是活而不乱。在热烈的气氛中，我们似乎看到学生们的大脑犹如一台性能优良、高速运转的马达，教师适时有度的点拨，就是不断给大脑以丰富刺激的充足电力。当教师相继把答案呈现给学生时，他们瞪大眼睛看屏幕，生怕漏下什么，注意力相当集中。
当学生和听课教师都觉得对送别诗已经了解得很透彻，这节课的主要任务都已经完成时，突然峰回路转，教师又展示了一首诗，是岑参的《送李副使赴碛西官军》，“火山六月应更热，赤亭道口行人绝。知君惯度祁连城，岂能愁见轮台月。脱鞍暂入酒家垆，送君万里西击胡。功名只向马上取，真是英雄一丈夫。”很快大家都发现了这首诗与前面的大有不同。之前的都带有浓厚的伤感色彩，而这首诗字里行间则显示出一种豪迈的气势，使人感到一股激情在荡漾。学生们又开始了新的思考和发言。在此基础上，教师又详尽分析了出题人的思路和考查要点，并对整节课进行了回顾总结。
一番分析下来，学生们领略了送别诗的丰富多彩和不同意境，掌握了送别诗应予关注的知识点。该教师第一次执教高三，没有经验可言，但他在其他教师的帮助下，做出了很可贵的探索，一改高三复习课枯燥乏味的常态，学生既掌握了知识点、满足了高考复习的需求，又读出了诗词之美，兼具素质教育特点。更重要的是，他为我们提供了一种新的教学模式，体现了其改革理念和精神，这尤其值得赞许。
三、高三复习课教学的注意事项
通过以上课堂案例分析，我们可以得出结论，“新课教学浓缩版”式的复习课存在着一定的不足，重复叙述，平均用力，较难引起学生共鸣，学生的主观能动性得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升。
由此归纳起来，高三复习课教学应注意以下几点：
1．教师可以由繁入手，从简讲起，换个不同于以往的复习角度，学生的状态就会有所不同。教师可以帮助学生找到新鲜感，吸引学生的注意力，激活学生的记忆，调动学生的兴趣，从而使教学达到事半功倍的效果，复习课将不再枯燥无味。
2．不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题。没有问题的教学是无意义的教学。目前的教学过于注重正确率，教师自然就一味关注“教”好而忽略了学生如何学好。“小疑则小进，大疑则进，善疑者必善学习”，给学生提问题，或者让学生自己找问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点。
3．教师的作用要突出表现在“补点搭架”上。关注、弥补学生思维断点、盲点、难点，注重知识的归纳，形成知识的框架。
4．尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。基本的知识点、简单的知识梳理可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识解决问题的成就感，以强化对知识的记忆。复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了学习过程，一定印象深刻。
四、结语
变教学方式方法，变换教学模式——任何符合教育规律的改革形式都是可以尝试的——无须统一，也无法统一。但关键是认识到位、思想到位。要鼓励教师们参与到教学改革中来，敢于革新，勇于摒弃陈腐僵化的教学思想，出思路，出模式，形成各具特色的有学科特点甚至个人特点的新的课堂教学局面。从新的角度来认识、探索教育这个问题，课堂教学改革才能焕发出应有生命力，课堂效益才会大幅度提高，我们的学生才能获得更好的教育，素质才能全面提升。
新课程改革后多年的教学经验表明，高考不是从负面影响教学改革的障碍，它是更能从正向引领教学改革的标杆。我们应该看到高三阶段是学生高中生活的组成部分之一，这就决定其同样需要体现教育的本质、坚守教育的原则。我们同样应该看到高三阶段是学生高中生活的一个特殊阶段，这一特殊性决定了高三教学应具备其独有的特点，而素质教育的持续深入、新课改的全面推进则要求我们改变以往匍匐在高考脚下进行高三教学的状况，以一种“站起来”的姿态，从更高的角度、更宽的视野、更深的层次来谋划高三教学。突破高考瓶颈，演绎素质教育的精彩，才是我们的目的所在。
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