有老师让我对他的课件提一点意见，我很诚实，说了以下几点：
第一、课标不要放课件上，课标是给教师看的，不是给学生看的。
第二、视频（导入）资源不适合高中，主要用在初中。这是由于视频资源更感性而非更理性，而且通常不是史料，另外，视频不便于深入解读（因为画面一闪而过）。当然不是绝对不能用，而是应当尽量少用。
第三、单纯的时空坐标实际上是流于形式。按照课标的说法，“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”那么很显然，这里的时空坐标并没有起到培养思维的作用。即使是自己讲，如果没有问题引领，也仍然是形式主义的做法。
第四、合作的前提是分工，而且是合理的分工，请问这里的有什么合理分工不，没有合理分工，又如何合作？如果是为了合作而合作，显然还是流于形式。
第五、出示材料得出结论的做法，仍然属于以论带史。形式上虽然是先有材料，实际上老师是先有结论，然后找的材料，再让学生通过材料来证明结论而已。
第六、明明一个材料能说明一堆问题，为什么要用一堆材料来解决。比如要解决秦朝的制度这个重点，指导学生解读下面这段典型史料即可。
第七、课件中的这些问题，其实也是当前历史教学普遍存在的问题——过于形式主义，过于迁就别人的看法。说实话，我们历史老师虽然常常在课堂上讲启蒙，真正做到启蒙（独立思考）是很难的。启蒙的意义在于独立思考，我们不应当刻意迎合谁，而是应当根据我们自己的独立思考与理解，去做我们内心里认为对的事情。一定要独立思考（别人的说法有没有道理，合不合事实），一定要服从自己的内心。
第八、我们要多做资料整理，一看到别人有好的教学想法和做法，应当立马学习借鉴。鲁迅就说过要拿来主义，我觉得一个人闷头搞远不是解决问题的好方法。比如这里，我看了李凯老师的文章后，觉得他举的例子特别好，立即对自己的教学设计进行修改，将李老师的案例用到自己的教学设计中。
原文
修改后
我们用的课标是一样的，我们用的教材是一样的，我们要培养学生核心素养这一目标也是一样的，为什么我们不选择用更好的方式方法来实现我们的目标，而一定要自己闷头搞呢？
第九、做课件，是为了服务于自己的教学，是给自己的学生看，不是给别人看的。别人如果也喜欢，那自然好，不喜欢，又有何干。没有必要去刻意去做让别人喜欢的课件。
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