写作、作文、习作辨析

    从构词方式来说，三个词都是动宾式。

   所谓“作文”，就字面上说，作就是制作，写作的意思，文就是文字、文章的意思。作文就是写文章。为了区别于作家的写作行为，人们习惯于把作家写出的文章的行为叫“写作”，把学生作为练习而写的文章的行为叫“作文”。同样是用文字记录思考、感受，表达对生活、社会、自然的认识，为什么有“写作”和“作文”的区别呢？

   写作这个概念，从字面上说，写的意思是：用笔在纸上或其他东西上写字，含有“制作、记写”的意思。作，这里指作品。这是个动宾结构的词语，写是动作，作是名词。同理，作文也是动宾结构的词语，作是动词，文是名词。那么两者的区别到底在哪里呢？

先从字面意义来看，两者都体现用文字记录感受体验认识，都是用文字反映一种主观意识。那么，怎么运用文字，运用什么样的文字？用什么样的方式表达？表达什么样的主观意识和生活体验，这种表达有多少社会价值，有什么样的人生启迪？两者的区别就在这里。作家的“写作”，其驾驭语言的能力比较强，能贴切的运用文字，能娴熟运用表达技巧，其心智比较成熟，有自己的思想，对事物的认识把握相对比较全面，其情感态度价值观相对比较稳定，其写出的文章显示比较独特的个性色彩，也就是说，作家的写作行为，是在用心去感受生活，用心去表现生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而作文呢，它属于语文教学情境下的“写”活动，特指“学校教育的班级授课制下，以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”，这种“写”活动是在集体性的教与学的背景下、在整个课程体系中进行的。（班级授课制下的“作文”活动——— 兼论“写作”和“习作”  马豫星  江西教育学院学报  社会科学 2005年8月 第26卷第四期 P122）它是特定情景，特定对象的行为及产品。从动机来看，学生的作文更多的是为了进行语言运用的训练，为了掌握记叙、描写、抒情、说明、议论的技巧，学会审题立意，布局谋篇，学会用语言恰当的表达自己的思考认识，它是和“听”“说”“读”相对应的一项基本的语文技能，是学生成长所必须具备的一项的基本技能。所以，教师着重作文技法训练，教给学生必备的写作技能也是符合教学规律的，这是和作文的性质相吻合。因为，我们不是把每个学生都培养成为作家，也不是每一个学生都能成为作家，所以《语文课程标准》指出学生作文：“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”其总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”学生认识世界、认识自我的方式来自书本的学习，学生表达的思想也更多来自间接的体验，从这个角度来看，学生的习作和学生的学习是紧密相关的。

再看写的环境，也就是说，在什么样的情况发生写的行为。写作是生活层面上的书面活动，无论是文学创作还是应用性文体，都是一种精神产品，都是在反映生活，负担相应的社会责任，是作者一种内在的驱动，一种独特的价值追求。因此，写作是一种自觉的行为，一种创造性的活动。作文则不然，它是学习的一部分，是在教师指导下，为了具体的训练目标而进行的一种文字训练。其目的是为了更好的掌握语言，运用语言，使语言更好地成为思想载体，更好地服务于学习。因此，作文训练更多的是技巧训练，是方法训练，是文体训练。它是一种强迫的行为，是一种任务型的活动，和身边的环境联系不紧，和社会的关系不密切。“写作”直指社会交往、信息沟通、情感交流，直接满足现实生活。“作文”以提高言语能力为目的。由教师指导学生朝着一定的目标努力，并且对完成状况施行评价，是一种习得技能，直接满足学习生活，是学习的结果，也是学习的工具。

从主体看，写作的主体是思想比较成熟的社会人，他们经过社会的历练，心智比较成熟，价值观念稳定，并充当一定的社会角色，遵循一定的社会规范，他们的写作行为是长期学习思考实践的结果。“作文”主体是学校教育体制内的学生，他们对社会的认识来自书本，他们对自然的了解来自书本，他们对审美的追求来自书本，他们在各类学科知识学习中形成自己的道德判断和价值理念，他们的倾诉和表达显然离不开书本，学科的学习不仅为作文提供能力的准备，而且提供丰富的素材。

从过程来看，写作是一种自觉的行为，是一种社会责任感的驱动，其语言文字的运用比较纯熟，文章的写作技巧运用得当。作文是一种练习，是语言文字的练习，练习如何有条理地表达观察所得、学习所得、思考所得，在不断的有层次的练习中学会各种表达方式、行文技巧，学会思考生活和学习中的各种问题，逐步达到熟练地运用语言文字表达自己的观点。每一个人不一定成为作家，但每一个人的恶成长都离不开作文，只有学会用文字表达我们学习、工作、生活的情况，才能更好的和他人交流、和生活对话。我们可以不成为作家，但我们一定有话要说，有话要写，我们的学习、工作、生活离不开写，离不开作文。

从结果来看，写作的产品是成熟的，是可以接受社会评判的，写作者的认识水平、思想境界、行文特点、表达内容、作品风格等都比较成熟，都有经过长期的训练而形成基本固定的范式。而作文仅是一种练习，为今后更好学习、生活打基础所作的练习，通过练习，更好地掌握运用语言文字的能力，学会恰当表达自己观察、思考、研究、学习结果的能力，以便更好地适应社会，更好地社会沟通交流。

通过以上分析，我们知道：作文是学生在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。这种活动是学生阶段特有的行为，是和学生的学习密切相关，它和社会的联系是通过书本来实现的。学生对生活的认识、理解也是通过书本来完成的。学生直接参与社会的时间不多，在不多的直接参与社会的时间中，学生对社会的认识和了解也是通过书本上的知识来建构的。因此，学生的作文和学科的学习是紧密相关的。

而习作的意思是：练习作文，是作文的起步阶段，也是小学阶段关于作文的要求。

  所以，《课程标准》在表述小学写作文的要求为：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

具体来说，《课程标准》对于一二年级的写话是这样规定的：

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

《课程标准》对三四年级学生提出的要求是：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

对五六年级的习作要求是：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

 4．学写读书笔记和常见应用文。

 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

 对习作教学的建议是：

 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
   1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
   在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
   为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

 从以上表述，不难发现，关于作文的要求分阶段进行，从写话到习作到作文，要求逐步提高，这主要体现在作文的自觉性，作文技巧，作文的形式以及作文内容方面，最后到了高中，到大学到专门的写作技巧学习，走向创作的道路。

 万丈高楼平地起，写好文章先从写话开始，然后练习写作，然后半独立写文章，独立写文章，最后创作，成为以文字为生的职业写者。起步阶段、习作阶段以及作文阶段，这是学生成长的基本营养和基本技能，我们不能忽视，更不能因为过高要求使学生一辈子害怕作文。

 区别写话、习作、作文以及写作，明确各自的要求，清楚地认识到学生不同阶段写文章的目标，防止拔苗助长，是很有必要。同时，认识到这几者的区别，有助于树立学生写文章的信心，帮助学生更好建立起写作文的自信。