心理行为调整案例
—————孩子厌学的真相
案例背景介绍：14岁女生目前在读初二，已经厌学在家半年时间。
为了方便表述，我们称她小希（化名）。因为小希不喜欢和陌生人交谈，比较害怕碰触内心的问题，因此我们采用了比较自然的、约她父母聚会游玩的方式跟她进行接触。
在这个过程中我们看似无意实则很仔细地观察孩子的行为，同时通过与她的父母沟通，得到了初步的资料和信息。
小希的父母反馈如下：
1. 对学习提不起兴趣，初一时开始对考试特别紧张焦虑，每到周日晚更焦虑， 影响到睡眠。
2. 个性比较敏感，容易不耐烦。情绪平稳状态下，能主动与母亲交流除学习以外的内容，不太喜欢与陌生人接触。
3. 目前在家的半年时间基本没有接触书藉，主要是玩手机，看视频较多。 喜欢摄影，能主动安排自己的运动 。
4. 母亲认为孩子是有自己理想的，主要是抗挫折感低，不愿意面对困难，容易逃避。
从观察中我们得到的资讯如下：
1、对外界警惕性较高，隐藏自我，心灵部分关闭。源于学习的终止， 缺乏自我价值感，害怕成为焦点，被别人探询。
2、在取得初步信任后，可以与外界他人，对于感兴趣的话题正常交流， 但不主动沟通。
3、最后运用心理方法，通过内在感知得到的资讯：小希深层次的内在有强烈的无力感与压迫感，被一股力量牵引， 对学习视而不见。
对以上资讯进行分析总结，母亲对小希现实状况的描述较为符合事实，前三点和我们观察结果基本是一致的。
至于母亲对孩子的看法，有部分可能比较符合事实，认为孩子有理想的部分，对于她认为是抗挫折感低容易逃避，我们保留意见，或者说那是一个表象，因为通过内在感知，很显然存在其他深层看不见的原因。
造成一个人问题的原因是多层次和多方面的。造成小希厌学的原因，通过第一次的会面、观察及与她父母沟通，我们分析大致存在几个方面的原因。
一是教育方法失当，孩子从小遭到较多父亲的否定，缺乏自信，这也是她母亲反馈的抗挫折能力低的原因。
二是学校的老师施加了过多的压力以及使用枯燥无趣的教学方法。
三是存在深层动力问题，她的内在非常缺乏力量，同时对学习毫不关注。针对以上的综合原因，我们制定了咨询目标及调整方案。
具体目标分为三个阶段：
近期目标：恢复正常心理状态，能够正常生活做事，打开心愿意与父母、咨询师及外人交流。 这一目标包括完成心理调整、指导父母建立与孩子的新的良好互动方式。
中期目标：消除对学习的恐惧， 恢复对学习的信心，获得学习的自发动力。
远期目标：少年养志，树立人生目标与志向。
心理行为调整思路：
1. 针对咨询目标，我们制定了心理行为调整方案。首先是心理部分，找出造成内在动力缺乏的原因，并化解这些问题。我们决定采用心理咨询法—系统排列快速找出深层原因，并找到解决之道。
2. 系统排列结束后持续一段时间（可能是2-3个月，这个时间可能更长或更短，根据他们自己的成长步调来调整）指导小希的父母根据解决之道来完成内在心灵的转化，把头脑了解到的知识内化成内在的体悟和智慧。同时指导小希的父母转换教育方式与她互动。这一阶段即近期目标，完成后孩子逐渐敞开心，慢慢恢复内在力量并开始关注学习。
3. 接下来再进行行为调整。如发挥并运用她擅长的能力优势，让小希找到自我价值感。同时用她感兴趣的方式教学、鼓励她正面的行为、让她做事提升她的成就感等各种方式来引导她朝向良好的行为。即中期和后期目标。
具体程序与方法：
经过与小希父母的几次沟通，他们同意了方案并安排了排列时间。
系统排列安排在一个幽静的环境中进行。进过一个几分钟的静心和连结，我们开始了排列。因为孩子的主诉问题是厌学，因此我首先排出了孩子本人和学习。分别找人代表小希和学习。小希的父母坐在场外观察。
心理内在排列很快呈现出小希和学习之间的状态，小希的代表告诉我们，她感觉到小希的内在状态是非常无力，并且头晕，内心还有一丝忧伤，对学习则是完全不关注，好像它根本就不存在一样。
这和我们初次见面所感知到的状况完全一致。那么造成小希无力感的原因是什么呢？这是我们接下来要探索的问题。
根据我在排列个案的经验，我把小希的父母加入了排列。他们并肩站着面对小希。小希的母亲一加入排列，马上伤心地哭起来，在我询问时，她告诉我哭的原因是感到一股莫名的忧伤。小希的父亲则比较理性，还没能马上进入排列的状态。
而小希的代表在父母加入后，内心的忧伤变得更强烈起来。她移动到母亲身后，很想支持她，可是自己也感到很无力，帮不上忙。
很显然，小希和母亲有一个共同感到伤心的原因，是什么呢？我加入了一个意外过世的亲人（排列前我有向小希的父母了解他们的家族背景信息），当这个意外过世的亲人加入，小希立刻从母亲身后移动到这个过世的亲人身旁，心理内在无意识的与TA有一份很深的连结，她来到TA身边，与TA躺在一起。
这就是小希内在没有力量的深层原因，她的心和能量，被这个意外过世的亲人所牵扯。在心理上，人为了归属于自己的家族系统，会盲目的忠诚于系统中的成员，甚至想追随这个人而离去。很多人莫名想自杀，很可能存在这个类似的动力。
当这个孩子的内在动力全心都系于这个意外过世的亲人时，他怎么会对学习或其他东西感兴趣呢？加上外在压力和无趣等原因，就更厌烦了。这就是厌学的更深层的原因。
那么解决之道在哪里呢？解决之道所在的地方，就是爱所在的地方。小希的父母要愿意敞开心，真心去看见这个意外过世的亲人，并为此做一些有价值的事情，做这些时，不为任何别的理由，完全单纯地为这个需要被看到的亲人而做。
这就是心的转变，心到了，爱就发出光，每个人都有了属于自己的位置，当没有人被排除或刻意遗忘时，家庭系统就会恢复平衡的秩序，这时小希就不再需要为代替父母去看，而是可以回到自己的位置，这时力量就会逐渐回归自身。
我在排列中引导小希的父母与意外过世的亲人进行了一些对话，帮助他们与这个亲人建立内在能量的连结。另外也与小希进行了一些疗愈的对话。
小希的悲伤和无力感有所释放，但还不能马上变得很有力量，当小希父母的心发出爱的频率真心看见、接纳并尊重意外过世的亲人时，小希的内在力量才得以回归。
接下来再配合外在的行为教育调整来逐渐回归成长之路：
1.父母自我提升，改变原有的互动模式；
尊重、倾听、肯定孩子；
2.创造良好的环境和寻找积极的伙伴。隔离手机、电脑、电视；
3.老师一对一的引导，走向积极的成长之路。
备注
此案例仅做参考学习，请勿对号入座，每个孩子厌学情况都不一样，需要根据实际情况进行多角度深入分析。有参加过心理系统排列学习的人更容易理解问题的关键所在。
今日学堂｜英语零突破
和我们一起三个月突破一门外语
联系客服
