五上第六单元教学解读与整体教学创意思路

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这个单元，适合用话题推进的方式进行单元整体教学规划和组织。

首先，单元人文主题“舔犊之情”（父母之爱），与学生的生活体验息息相关，本就是学生生活中常常有意无意分享交流的话题。将这个学生具有切身体会和感受的话题与语文学习生活建立起联系，既能促进学生对这一主题的深切体验和思索，又自然而然使语文学习拥有了生活的“境遇”。

当然，“舔犊之情”的人文主题下，选编的课文都是表现父母之爱的（梁晓声的《慈母情深》和吴冠中的《父爱之舟》，题目就已经告诉了读者文章的内容和主题，巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是父爱和母爱不同的表达），每一篇文章，都可以让学生联系到自己体会的父母之爱，都可以成为这一话题的契机。

重要的是，这个单元几乎每一个板块内容都是围绕人文主题编写的。“口语交际”的话题是“父母之爱”，习作是用写信的方式将自己想对父母说的话写下来，告诉爸爸妈妈。

对父母之爱的深切体会，往往与具体的生活故事紧密地联系在一起，而这些故事中的场景、细节回忆起来总是历历在目。因此，“体会作者描写的场景、细节中年蕴含的感情”这一阅读训练要素，就很适合用父母之爱主题下的文章来落实。语文园地中的交流平台和词句段运用，总结提升的是阅读和表达方法，借助的仍然是单元的课文内容。

用话题推进式的整体教学思路，符合单元内容和学习目标的特点，更是学生进入真实的主体性学习的需要。“为儿童全生活着想”，就要发现学习内容和目标与儿童学习成长的密切联系在哪里。

话题推进的话题是什么？将单元学习内容、目标与学生的生活经验、认知等相结合，既为单元学习创设“境遇”，同时促进学生进行学习意义的自主建构，话题可以设计为：让你感受到深切的父母之爱的故事有哪些？你如何看待和评价父母对自己的爱？

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在谈如何围绕话题组织单元学习活动之前，先来看看这个单元的阅读训练要素和表达训练要素。

本单元的阅读训练要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”阅读文章，是一个与文本、作者展开对话的过程，理解作者在文章中表达的情感、意图，是对话的一般目的，也是保证对话深入下去的基础。文章中，情感、意图的表达，既有表面的，也有藏于文字背后的；既有直接表明的，也有蕴含在描写性文字之中的。要准确深入地体会情感、意图，需要方法和经验的支撑。统编版教材考虑到这一点，便将相关方法和能力的学习，进行了纵向的、持续的、有层次的设计安排——

同样，我们也可以从纵向上梳理出与本单元表达训练要素（用恰当的语言表达自己的看法和感受）有关的语文要素发展序列安排——

如何表达自己的看法和感受，教材从三上第七单元开始，分别安排了十多次有目的的训练，涉及到多种写作文体。有的是写事时表达感受，有的是写人时表达感受，有的是写某个地方时表达感受，有的是写一种事物时表达感受，有的是写漫画时表达自己的看法。就本单元来看，重点聚焦的是“用恰当的语言”表达自己的看法和感受。教材习作要求中，提供了一些表达自己的看法和感受的思路：可以写自己和父母之间难忘的事，可以写自己对某件事情的看法，也可以向父母提建议。

本单元之内，如何表达自己的看法和感受的学习路径也是有清晰设计的。课文阅读，“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，“感情”属于感受，场景和细节描写就是“用恰当语言表达”的一种示范，一种方法。《慈母情深》中的“小练笔”写“鼻子一酸”，这是具体的情感体验，是切身的感受表达。《“精彩极了”和“糟糕透了”》的导语中“联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”，与单元表达训练要素是一致的。“口语交际”更是直接以表达观点（看法）为重要学习目标定位。最后，习作就水到渠成了。

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如何以话题推进的方式规划设计单元学习活动呢？

第一板块，口语交际前置，引出话题，开展口语交际学习活动。

第二板块，阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，延续口语交际话题，从巴迪的故事中受到启发，反思自己的想法和观点。

第三板块，阅读学习《慈母情深》《父爱之舟》，落实单元阅读训练要素，激活学生关于父母之爱体验的故事，用小练笔等方式继续话题表达和分享。

将语文园地“交流平台”融进学习过程中；词句段运用第一题融进《慈母情深》的学习过程中；词句段运用第二题两个片段分别融进相关课文学习中，在《父爱之舟》学习时，关联回顾《慈母情深》中的片段；词句段运用的第三题在《父爱之舟》的学习过程中融入，进行小练笔。

第四板块，以话题为引领，学习“日积月累”，体会感受良好家风的传承。

第五板块，习作。为了让这封信情理交融，引导学生综合前面四个板块学习所得，灵活选择表达方法和语言材料。