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陈 基

设计理念：
1.遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定本次习作教学的教学目标。
2.教师是教的主体，学生是学的主体。学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者，习作指导课堂教学的过程应当由一个又一个学生直面任务问题进行学习活动的过程所构成。让学生了解并知道要写什么、怎样写是实现学生是学习活动主体的唯一途径，是学生养成自主学习品质的必要条件。
3.达成教学目标是学生学习的需求，以学定教就是以教学目标为导向组织实施教学环节、教学活动；课堂教学评价是了解学生是否学会的唯一方法，因此，要实现顺学而导就必须强化反馈评价，完善习作指导教学过程，根据学生的学习结果、思维过程调整教学，进行指导。
4.在学校学习习作，是学生进行习作的特殊情景，在这个特殊情境下，学生一次完整的习作学习过程大致可以分为五个阶段：审题明要求；选材立意；布局谋篇；遣词造句；修改誊抄。因此，习作教学的教学设计，也应该由对应这五个阶段的五个板块组成。一般而言，一次完整的习作教学约需六个课时。
教科书分析：
本次习作是一次“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”（2011版课程标准）的想象作文，是要求对熟悉了解的短小的童话故事进行重新的编写。
单元习作题目可分为四个部分，各部分分别对本次的习作提出目标要求。
第一部分，是标题和第1自然段。它明确了本次习作的写作内容——把一个童话故事创编新故事。
第二部分，例举创编新故事的结局和情节的相关部分。这部分通过例举假设的新编《龟兔赛跑》多个结局，提示创编新故事前要思考要表现一个什么样形象的兔子和一个什么形象的乌龟，即新编故事的立意。这部分通过例举想象其中一个结局的情节，以拓宽学生想象的思路，并提示要根据立意想象情节。这部分还提示创编新故事是有一定限制的，是在原有的故事人物、角色和开头基础上，对故事的结局和情节进行创编。
第三部分，是倒数第2自然段。提示学生可以根据自己的兴趣和意愿，选取自己熟悉了解的感兴趣的短小童话故事进行创编新故事。
第四部分，是最后一个自然段。提示本次习作与同学分享的形式要求，落实“愿意与他人分享习作的快乐”的课标要求。
学情分析：
学生从二年级上册第七单元看图写话开始到本次的想象作文，已经经历了九次与想象作文相关的习作练习，其中直接写童话故事的有四次，已具有一定的想象能力；已经知道完整叙事和把经过写清楚的要求并有一定的实践经验了。这些是顺利完成这次习作的基础，要充分利用。
但是，由于还没有明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（2011版课程标准）的达标要求，因此，如仅仅停留在引导学生想想新故事的结局和情节，不组织学生思考塑造什么样的童话角色或想通过新编故事告诉别人什么，就将会使学生的想象、新编的故事不能植根于现实生活，成为空想或乱想。
教学目标：
1.用《龟兔赛跑》或自己熟悉的一个童话故事创编一个新故事，写一篇习作。
2.能根据题目提示，展开丰富的想象，把想象到的新结局和新情节写下来。
3.写完后，给自己的习作配上插图，贴在教室的墙报上，与大家分享这个有趣的故事。
重点教学目标：
教学目标1、2。
难点教学目标：
教学目标2。
教学准备：
题目中提到的几篇童话故事，教学PPT。
审题明要求教学时数：
20分钟，《巨人的花园》教学后进行。
习作指导教学时数：
两—三课时。（注：按两课时设计。）
习作讲评修改教学时数：
两—三课时（根据学生习作另行设计）
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
审题明要求课
教学目标：
明确本次习作的写作要求和内容，了解可以怎样写作。
教学过程：
一、激趣导入，明确主要学习目标。
（一）激趣导入。
1.导语：童话故事是适合我们儿童欣赏的故事，这个单元我们就已经学习了两篇篇这样的故事。这两篇童话故事不但让我们感受到童话的丰富而神奇的想象，还让我们体会到王葆天真、调皮的童真形象，了解到巨人知错能改和和善无私的形象。这个单元的习作，也与童话有关，那单元习作究竟让我们写什么呢？请看题目。
板书题目：故事新编
2.释题。
提问：同学们，根据题目，你能猜出这次习作要求我们写的是什么内容吗？（指名回答。预设：根据题目，我猜这次习作要求我们写的内容是对原有的故事进行重新的编写。）
（二）明确主要教学目标。
导语：对的，“故事新编”就是对原有的故事进行创新编写。那么，这次的习作要求我们对哪一类的故事进行创新编写，怎样进行创新编写，我们认真阅读题目内容就能知道了。（板书：创新编写）
二、指导阅读题目，明确本次习作的写作要求和内容。
（一）指导阅读题目，明确写作内容。
1. 出示任务。

默读题目内容，想一想：通过题目中列举的故事题目，你知道这次习作要求我们对哪一类故事进行重新编写吗？
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
通过题目中列举的故事题目，我知道这次习作要求我们对童话故事进行重新编写。
3.小结：对的，从写作的角度来説，《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》这一类故事，和这个单元学习的课文都属于童话故事。这次习作的内容就是选取这类故事进行创新编写。那么，这次的故事新编有些什么具体的要求呢？我们继续阅读题目内容。
（二）指导阅读题目，明确本次习作的写作要求。
1.出示任务：默读题目内容，想一想：这次的故事新编有些什么具体的要求？找出具体要求，分别在句子前标上序号。
2.预设：
（1）故事角色不变，创编的是故事的结局和情节。要先想象结局，然后才根据结局想象情节。（PPT出示题目中该部分内容。）
小结：是的，这次创编新故事要在故事原有的角色和开头情节的基础上进行，所以叫做故事新编。在进行新编时，先想象结局，把结局定下来后，才想象导致这个结局的有关情节。（板书：创编结局和情节）
（2）可以新编《龟兔赛跑》，也可以另选一个熟悉的故事进行新编。
小结：除了题目例举的故事，可以选别的故事进行新编，但一定要自己熟悉的。（板书：熟悉的）
（3）编完后，可以配上插图，把习作贴在教室的墙报上，和同学分享自己创编的故事
小结：创编完后经修改定稿后，还可以像我们的课本那样，配上插图，与同学分享自己的作品。（板书：分享）
三、借助原故事，感悟想象结局和情节的目的。
（一）阅读《龟兔赛跑》，了解角色形象和故事意义。
1.为什么这次创编新故事要求我们想象故事的新结局和情节呢？而且是先想象结局，把结局定下来后，才想象导致这个结局的有关情节呢？我们通过原来的故事了解一下结局和情节的作用。
出示任务：默读《龟兔赛跑》，思考：（1）你认为故事中的兔子、乌龟，分别是一只什么样的兔子、乌龟？你是根据哪些语句作出这样的判断的，给这些语句分别做上记号。（2）从故事的结局——乌龟跑赢了兔子，你得到什么启示？
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
任务1：
兔子，骄傲自大。 语句：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话！我呀，在这儿睡上一大觉，让他爬到这儿，不，让他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。兔子往地上一躺，合上眼皮，真的睡着了。
乌龟，坚持不懈。 语句：可是他一个劲儿地爬呀，爬呀，爬……他爬到兔子身边，已经筋疲力尽了。乌龟也想休息一会儿，可他知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，他不停地往前爬……
小结：从兔子想睡觉的想法和睡觉的情节，可以了解到这是一只骄傲自大的兔子；从乌龟不停往前爬，累了也不休息的情节，可以体会到这是一只坚持不懈的乌龟。
任务2：
从故事的结局——乌龟跑赢了兔子，我得到这样的启示：虚心使人进步，骄傲使人落后；做事要踏踏实实，坚持不懈，才能取得成功。
小结：是的，兔子骄傲自大，结果赛跑输了；乌龟坚持不懈，一步一步往前爬，最后跑赢了兔子。从故事的结局，我们可以得到这样的启示：虚心使人进步，骄傲使人落后；做事要踏踏实实，坚持不懈，才能取得成功。我们再来读读另一个故事。
（二）阅读《狐狸和乌鸦》，了解角色形象和故事意义。
1.出示任务：默读《狐狸和乌鸦》，思考：（1）你认为故事中的狐狸、乌鸦，分别是一只什么样的狐狸、乌鸦？你是根据哪些语句作出这样的判断的，给这些语句分别做上记号。（2）从故事的结局——狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了，你得到什么启示？
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
任务1：
狐狸，狡猾，会耍心眼。 语句：他眼珠一转，对乌鸦说：“……” 狐狸赔着笑脸说：“……” 狐狸又摇摇尾巴说：“……”
乌鸦：愚蠢，爱听奉承话。 语句：乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。
小结：从狐狸一次又一次的态度变化和说的话的有关情节，可以了解到这是一只狡猾、会耍心眼的狐狸；从乌鸦最终得意张嘴唱歌的情节，可以体会到这是一只愚蠢、爱听奉承话的乌鸦。
任务2：
从故事的结局——狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了，我得到的启示是：不要听信花言巧语和奉承话，遇事要分析，以免上当受骗。
小结：是的，狐狸狡猾、会耍心眼，骗得了乌鸦的肉；乌鸦愚蠢、爱听奉承话，结果丢掉了到嘴的肉。从故事的结局，我们可以得到这样的启示：不要听信花言巧语和奉承话，遇事要分析，以免上当受骗。
（三）总结想象结局和情节的目的。

总结：通过体会这两篇童话故事的角色形象和感悟故事给我们的启示，我们就可以知道作者写这些故事的结局和有关情节，是为了告诉读者道理或启示，是为了告诉读者这些角色是什么形象的。有什么样的结局，就会有什么样的角色形象。因此我们进行故事新编，创编故事的结局和情节，也要先想清楚，这样的结局，想告诉别人什么道理或启示；然后根据结局，再想想有关的情节，以表现这些角色是什么样形象的角色。（板书：告诉别人什么 什么样的形象）（PPT出示目的部分）
四、小结：（学习状况和知识能力点）
五、提出准备习作的要求。
导语：我们已经明确了这次单元习作要写什么和怎样写了。回家后，首先对题目中提到的故事《坐井观天》《狐假虎威》读一读，体会它们的角色形象，感悟它们揭示的道理或自己得到的启示。还可以找一找自己喜欢的童话故事读一读，体会它们的角色形象，感悟它们揭示的道理或自己得到的启示。然后，选择一篇自己喜欢的感兴趣的而又熟悉的，作为自己准备创编的故事，再想一想自己新编的这个故事的结局和情节，想想要表现什么样的角色形象，揭示什么道理。可仿照课本题目的样子，适当把自己想象到的记录下来，以便更顺利地进行习作。
六、作业设计。
一篇自己喜欢的感兴趣的而又熟悉的童话故事，读一读，想一想自己新编的这个故事的结局和情节，想想要表现什么样的角色形象，揭示什么道理。
板书设计：
故事新编
写什么：创新编写
怎么写：创编结局和情节
熟悉的
写完后：分享
想一想：什么样的形象 告诉别人什么


习作指导课
教学目标：
按要求完成习作。
教学时数：
两课时。
一、回顾习作要求。
导语：同学们，做好了这次习作的准备了吗？我们先回顾一下这次习作的要求好吗？打开课本131页。
（一）回顾习作内容。
提问：根据题目要求，这次习作的内容是什么？（指名回答。预设见“审题明要求”教学过程。）
（二）回顾习作具体要求。
提问：根据题目要求，这次的故事新编有些什么具体的要求？（指名回答。预设见“审题明要求”教学过程。）。
（三）回顾想象结局和情节的目的
提问：我们通过《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》了解到，童话故事的角色形象和揭示的道理，给读者的启示，是通过故事的什么让读者体会到感悟到的？（指名回答。预设见“审题明要求”教学过程。）
小结：童话故事的角色形象和揭示的道理，给读者的启示，是通过故事的结局和情节让读者体会到感悟到的，因此，我们进行故事新编，创编故事的结局和情节，要想清楚，这样的结局，想告诉别人什么道理或启示；这样的情节，我想告诉别人这些角色是什么样形象的角色。有什么样的结局，就会有什么样的角色形象。
（注：根据学生回答，形成“审题明要求”的板书。）
二、指导习作。
（一）交流习作准备情况。
1.导语：审题明要求后，布置了同学们做准备，在写作之前，我们先交流交流，好吗？
出示任务：同桌互相说说自己准备对哪篇故事进行新编，想象的结局和结局是什么样的，想告诉别人什么（角色形象、道理或启示）。
2.反馈指导。
指名两到三位学生交流汇报，相机进行指导。重点评议想象的情节可否导致想象的结局，结局能否表现想告诉别人的新编故事目的。
如准备新编的原故事大部分学生不太了解的，先说说主要内容、角色形象和揭示的道理、启示，然后才说新编部分。
3.学生个体根据评议调整修改准备的新编故事，然后再组织两至三位交流汇报。
（二）仿照课本写出想象的结局和情节。
1.通过交流汇报，你们最后选定了新编的故事，以及新编故事的结局和情节了，你们能仿照课本题目那样，把新编故事的结局和情节写一写吗？
出示任务：仿照课本，写出你新编故事的结局和情节。
个体操作。
2.出示任务：四人小组交流互提意见建议，评议重点：想象的情节可否导致想象的结局，结局能否表现想告诉别人的新编故事目的。
3.反馈指导。
选取两个基本达到要求但存在可改进问题的案例汇报评议。
4.个体修改完善新编故事的结局和情节。
三、进行习作。
（一）布置习作。
导语：同学们，你们选定了要新编的故事，也把新故事的结局和情节写了下来，接下来，请你们用习作题目“《*****》新编”进行习作吧。
出示任务：用标题“《*****》新编”按照题目要求写一篇习作，写完后读一读，改一改，注意做到语句通顺连贯。
（二）巡堂指导。
巡堂指导，关注学习较快的学生，为讲评做准备；对后进生提供辅导，帮助克服困难。
板书设计见“审题明要求课”。