浅谈提高课堂教学有效性的方法

 

一.课堂教学有效性

  效果：落实三维教学目标。

  效率：时间的利用率高。

  关注过程：兴趣、思维、参与。

  重视结果：知识、方法、态度。

二.有效教学=科学预设+自然生成

    科学预设：教学设计—专业知识、教育观念、教

 

学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）

   

 自然生成：课堂教学—教案、学案生成符合认知

 

规律（细化操作过程）。

    专业引领、同伴互助、自我反思。

    学生画龙老师点睛。

三.科学预设的宗旨

   有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是

 

有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有

 

效的实践活动。其效果如何，关键在于教师。在这

 

里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于教

 

师的什么?

   

      有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和

 

时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通

 

过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体

 

的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的

 

制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生

 

的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与

 

结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影

 

响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作

 

用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的

 

活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作

 

用的有效性。

    教师个人的业务水准（基础条件并不是决定因素）。

    教学理念和教学策略（直接因素）

四.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰

 

者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主

 

人。

 

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目

 

标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，

 

自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究

 

新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习

 

惯、思考精神和自学能力。

 

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读

 

教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之

 

间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增

 

强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

 

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反

 

两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展

 

开辩论，最后由老师点评小结。

五.教师提高课堂教学有效性的三种能力

   教师的倾听能力.

   反思能力.

   教学效能感。

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理

 

能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的

 

倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔

 

不绝讲，很少听听学生的想法。

 

教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效

 

果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，

 

解决问题）

   

      作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成

 

高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教

 

育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或

 

者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将

 

陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的

 

本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏

 

的标准。（个体与全体；结果与过程）

      

       作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问

 

题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而

 

又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力

 

之一，这种能力是需要经常锻炼的。

   

     为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对

 

学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过

 

程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,

 

正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像

 

你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

 

      2.教师的批判反思能力———有效教学的根本

 

指标

    正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既

 

是一种技术或策略，同时有效教学也

 

是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同

 

的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效

 

教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于

 

学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学

 

也具有重要作用。

   

    正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和

 

能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十

 

遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种

 

方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反

 

思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第

 

五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到

 

有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自

 

己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学

 

中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新

 

的学生,这些学生就会带来新的挑战。