七七年生人，中学高级教师，曾获全国中语教学一等奖。
从江西省首批高中语文学科骨干老师，到江西省特级教师，再到把教育的舞台转战北京，成为北京特级教师，一路走来，他勤勤恳恳、踏踏实实。
除了站在中学的三尺讲台，他还兼职首师大特聘硕士生导师、北京教育学院丰台分院教研员，把自己的经验和智慧与广大教师分享，共同进步。
他喜欢这样幽默地介绍自己：
读书不多，书生半个；做事认真，还算努力。有一点善，两袖清风，三生有幸，四季为师，五谷均食，六根难静，七淘八漉，九九难舍。
——实在为人
他就是，语文特级教师陈金华，现任教于北京市丰台二中。
本周，让我们一起走近“实实在在、满是干货”的陈金华老师，看看他的教师成长秘诀和教育思考，收获属于你的成长与领悟！
快端个凳子坐下吧，有什么困惑和想要对陈金华老师说的话，欢迎评论留言！
写在前面：
你对学生的写作感到束手无策吗？
各位老师你们是不是有这样的困惑：
网络时代信息如此之丰富，学生不缺素材！
十八般武艺传授给他们，学生不缺技巧！
投入大量精力和时间，学生为啥还是写不好作文？
语文特级教师陈金华，对学生们的写作现状、困惑、难处进行了条条梳理和分析，并且还提出了解决写作“痛点”的各种干货、办法！
快和小编一起来看看陈老师的写作教学创新吧！这样做，你的学生再也不怕写作！
先从症状入手，学生写作现状是啥样？
1．快乐、自觉型写作
关键词：天赋、快乐、主动、极少数
能在学生时代快乐地、自觉地写作的学生，或许是因天赋，或许是因家庭、教师的影响，或许是因为有了成功的体验与激励，在进行着写作创新的尝试与努力，他们是快乐的，是幸福的，他们有了超出大多数同学的言说水平，在心理上自信，在提高写作水平的过程中亦获益。而事实上，能在学生时代快乐地、自觉地写作的学生，不管在某校某班，乃至整个学生群体，都应该只有极少数。
2．被动的、应付型写作
关键词：恐惧、缺乏坚持、没心思无积累
有句很流行的学生戏言：“语文学习有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”将写作文列为一“怕”，可见学生对写作文学习在内心深处的倾向与态度。
绝大部分学生，的确对写作心存畏惧。究其原因，我的结论是：
一是因为写作水平提高向来慢，学生急功近利，用学理科的思维来衡量写作提高的速度，一遇挫折则悲观，甚至放弃；
二是老师漠视写作地长期指导——不是不指导，而是缺乏长期性地坚持；
三是应试教育的大环境影响，写作训练事实上被架空，基本上是在考试时才能保证有充足的写作时间，平时训练虽有序，总的看来用时间也不少，但大部分学生疏于积累，不做有心人，导致的结果就是绝大部分学生被动地应付写作，对写作前路感觉渺茫，有的听天由命，有的则倒在写作的征途上。
3．总特征：四个多、四个少
关键词：最担忧——生活贫乏、感情虚假
因为生活圈子的限制，因为生活的阅历所限，加上思想认识的限制，学生的写作内容，关注自己多，关注他人少；关注外在多，关注内心少；关注身边多，关注社会少。
现在，写作教学普通存在着一种倾向，即创新上重写作形式的创新，关注语言的华丽与优美，强调写作技巧的引导与训练，而对文章最为实质的思想与情感则失之丰满、厚重，导致了学生的写作关注技法多，关注心灵少，技法运用娴熟，而情感缺乏感染力，思想层次不高，走向了关注写作形式重于关注写作内容的歧路。
总的说来，绝大部分学生作文，都有一个令人担忧的倾向：追求语言华丽，少阳刚之气，多阴柔、骈丽之风，生活贫乏、思想贫瘠、感情虚假。
再从教学入手，老师们教作文有啥困惑？
1．学生见闻多，为什么写作素材、思想少？
关键词：时代绝缘、情感干瘪、思想肤浅
当今时代是信息爆炸的时代，从社会生活看，随着经济的发展与时代的向前，各种新人物，新事情，新现象亦层出不穷；从媒体传播看，各种或平面或立体的媒体无处不在，图、文、声、讯漫天而来，超越了时间与空间的限制。学生处于这个信息时代中，只要做个有心人，就不会缺少写作的素材，不会缺乏让写作内容丰富的人、事；只要做个有心人，对充溢于这个时代的新人物、新事件、新现象加以关注，加以思考，去伪存真，文章自会内容丰富，思想充实而深刻。
然而现实却并非如此，绝大部分学生的写作，存在以下问题：
问题一是内容干瘪，似乎与时代绝缘。有相当一部分学生，不管写什么，都习惯于从故纸堆里找“亡人”，如屈原、苏轼、岳飞等，多是拾人牙慧，了无新意，笔者称此现象是“死人从坟墓中伸出一只腐臭的手，说：‘给我分——’”；
问题二是情感与思想肤浅，淡如白开水。本可从新素材、新现象中，雕出灿烂的自然鲜活的文章花朵，然而学生做不成巧匠；老材料旧现象，本亦可开出新花，但又绝非易事，学生却耽于此途，旧调重谈，千文一面，千文一式，让人困惑。
2．教学费时多，为什么见效的少？
关键词：投入大 见效慢 用时多 需耐心
写作是语文学习的重中之重，从能力提升或考试需要等角度看都如此，现实中没哪位老师不重视，教学上或集中，或分散，用时亦多，训练上可做到有计划有步序，可谓投入不小；然对绝大部分学生而言，写作却是语文教学中投入与产出最不成正比的；一句话就是教学费时多，见效的少；写作训练多，提高的少，让人困惑。
3．写作指导多，为什么会用的少？
关键词：无招胜有招
写作，本是我手写我心，无招胜有招，不事雕饰，然而这是写作大家的境界，平凡学子在常态写作时，是非常注意写作技法的运用的；当然，写作运用一定的技法也是必要的，抛开素材运用与思想提炼的层面，针对学生写作技巧的指导，应该说绝对是老师们写作指导上的拿手好戏。
实际上，有时学生习作即使内容与思想上平淡、单薄些，如在技法运用上能够圆转自如，行云流水，这样的习作亦是有亮点有可取处的，但现实是，本已走向“泛滥”的写作技法，到学生笔下，也面目全非，老师的指导之功，全到了九霄之外。为什么写作指导多，会用的少，让人困惑。
实操干货（长文值得收藏）：
抓住了这四点，提升学生的写作能力！
鉴于以上几方面的现状与困惑，我认为：创新写作，需要换思路，找出路；写作教学，并不仅仅是在课堂内，更在课堂之外。
方向1：写大题材的作文
思路：牵引学生视线，转向关注社会
由近及远，由单一走向多元，落实两个关注：
方法1.关注“小社会”
主要是实现对家庭、校园生活的关注。
引导学生关注家庭生活。在家庭生活中，有和谐的共处，有温馨的关爱，有善意的支持，有真诚的谅解；也有暂时的矛盾，意外的困难；也有喜怒哀乐，悲欢离合……这一切，都发生在作为家庭小成员的学生身边，有意识的引导学生用心去与生活中发生的这些对话，用心去关注，用心去体验，用心去总结，定能发现，真实的家庭生活会使学生的心灵得到启迪，会让学生的情感受到震撼，会让学生的思想逐步升华，长期以往，学生处于情感与思想的高度触发状态，写作，定会思如泉涌，情似潮涨，一扫难做无米之炊的尴尬与困境。
引导学生关注校园生活。校园生活是学生生活的重要组成部分，学生写作，离不开自己的校园生活，老师可引导学生把自己的学习感受与发现，与同学的交往中心灵的触动，与老师的和谐相处入文，可引导学生把校园趣事、校园活动、校园变化入文，启发学生在平凡的学习生活中发现美，发现生活的不平凡。关注校园生活，要动员学生积极投入其中。老师要指导学生多开展校园活动，如影视人物评论、班级论辩、演讲比赛等，通过丰富多彩的活动，提高学生对生活的品悟能力，丰富他们的主体感受，为创新写作打下扎实的基础。
方法2.关注“大社会”
引导学生切实关注社会生活，实现对时事政治、社会事件、民生疾苦、风俗人情、法制教育、文化文艺等“大社会”生活内容的关注——
关注“大社会”可从以下两方面着手。
一是投身社会，体验生活。
学生是未成年人，他的社会生活虽没有成年人丰富，但绝非没有。作为未成年人，他们是社会的一员，他们也或多或少地投身到社会活动中，他们在参与社会生活的过程中，会用他们独有的视角，去分析社会现象和人生百态，会用他们活跃的思维，去辨别事情的对错，探究社会的美丑。老师要积极鼓励学生勇敢的投身到社会生活中，去探寻其中的苦与甜，品尝其中的酸与涩，感受其中的乐与愁，在切身体验中，增强是非能力，提升道德修养，在激烈的思想碰撞中形成自己健康积极的人生观与价值观。
投身社会，体验生活，可组织学生参与社会活动，如有目的的宣传活动，开展问卷调查，或者指导学生有计划的走访、考察，组织人物座谈，或者重游革命斗争故地等等。通过这些形式多样，目的不一，内容丰富的活动，让学生在有限的生活空间中开一扇社会生活的大门，在社会的舞台上，展现自我，充实自我。让他们在接触社会的过程中，解读生活，品味生活，升华生活，解读人生，完善心智，为自己的写作打开思路，为写作搜集、积累更多更好的素材。这样，学生的写作主体性得到了展示，有了源头活水，文章自然真实，有感染力。
二是借助现代传媒，综览天下。
现代信息传播超越时空，渠道多，速度快，范围广；当代学生基本上可以做到坐居一室之内，视通万里之外，耳闻他国之声。要引导学生对这些时代信息加以关注，并教给他们对充斥于各种媒体的信息进行筛选和分类的方法，做到在令人眼花缭乱的信息中不迷失，不无所适从，能够做到有效地甄别，准确地叙述，以备必要之需。
——从大题材视角，解决学生视角单一，素材缺乏的问题，走向多元、丰富的境界。
关注家庭、校园等“小社会”生活或关注时事政治、社会事件、民生疾苦、风俗人情、法制教育、文化文艺等“大社会”生活，老师有义务从思想和灵魂的高度，引导学生养成积极的价值取向（这点在课程标准三维目标中的情感、态度和价值观目标上可找到依据），引导学生透过人、事、现象的表面，深入到其本质，批驳假、丑、恶，摒弃傲、骄、鄙，崇尚真、善、美，倡导谦、敬、礼或法。
——从思想和灵魂的高度，解决学生价值取向的问题。
方向2：写有思想的作文
思路：引导学生思考，提升思想深度
“人是一根会思想的苇草。”——帕斯卡尔。
从某一角度说，人存在的突出意义就在于人会思考，有思想。
在创新写作中，对社会生活有了关注，对与时代伴生的时事政治、社会事件、民生疾苦、风俗人情、法制教育、文化文艺等有了较深的了解和认识，能做到有效地甄别，准确地叙述，基本上解决了学生写作素材缺乏的问题。但要让一篇文章以意取胜，因理服人，就得有睿智、深刻的思想，否则，有再丰富的写作素材，有再充实的内容，也是群龙无首，如一盘散沙，消于无形；“意，犹帅也”，意即指此。
关注“大”“小”社会生活，并引导、教会学生思考，在思考中提升认识，拓深思想层次，写睿智深刻、有思想的作文，是创新写作必然要关注并定要着力解决的问题。
引导、教会学生思考，我认为有三个方面至关重要：
一是引导学生关注大社会，如前所述。
二是教学生学会观察。观察是指有目的、有辨析地看的同时，调动其他感官，感知、认识客体，占有丰富的客体表象，获得写作素材的一种重要方法。老师要从观察对象和观察的要求方面加以引导、传授，如观察对象可以是物、人、事等，观察要突出准确、全面、精细的要求等，都要有明确与界定。观察是写作睿智、深刻的重要一步，它为思考提供了思维触发点；没有细观察就没有深思考。
三是引导学生掌握思考的方法。首先是注意思考角度，如可从事、从人、从原因或结果等方面切入。其次是注意思考的方法。用于思考观察所得的方法还有很多，比如由现象到本质，联想思维法——相似联想、接近（相关）联想、对比联想、因果联想（由果导因，由因导果）；发散思维法，演绎思维法，归纳思维法，聚合思维法（又称求同思维），逆向思维法，侧向思维法等。
有了对生活的关注，有了对事物的观察，有了对学生思考方法的指导，学生自能由表及里，由浅入深，多角度、立体式的提炼出独特的看法，创新写作也能避免肤浅，避免简单化、平面化，做到更深入，更深刻、更睿智、有思想，笔下灵魂更有高度。
——从思想提炼和灵魂提升的角度，解决学生写作思想缺失的问题。
方向3：写自由、真情的作文
思路：鼓励学生言说，抒写自由性灵
清代诗人、诗论名家袁枚倡导性灵说，他强调诗歌创作要直接抒发诗人的心灵，表现真情实感，认为诗歌的本质即是表达感情的，是人之感情的自然流露。古代诗歌创作是这样，其实当今学生的写作也能从中找到切合时代特点和写作需要的理论营养。事实上，袁枚的理论就是从明代公安派的“独抒性灵，不拘格套”创作理论上发展而来的。
而今，“独抒性灵”，抒写自由性灵，前提是要学生有言说之欲，有言说之个性，有言说之自由。
鼓励学生言说，抒写自由性灵，要实现几个表达：
方法1.真情表达
学生作文要强调一个“真”字，即说真话诉真情。说真话，就是写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话空话套话，不胡编乱造；中学生尤其要写自己熟悉的人和事。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，写亲情、友情，写乡土情、师生情、家国情，都不能虚情矫情，最好不要把情感分成积极或消极，用条条框框束缚真情实感的流露。
写作教学，非常注意学生的新体验、新感悟与真性情。学生是个性心理鲜明而迥异的，他们知情意行的方式方法会大不一样，对此，教师在写作教学中要有充分的认识，并将其转化为写作中的有利条件，引导学生跳出窠臼，以个性化的视角去品味生活中的种种，寻求全新的体验，以与众不同的观点去分析、玩味，求得新感悟。这些新体验新感悟或许会因学生的主观情致、价值取向不同而不全面，不深刻，甚至与时代相悖，但老师要立足于学生的主观位置，考虑其个性实际，加以引导。
对学生的感悟能力，老师要有充分的信心，并要积极主张让学生对身边事、身边人常察常思常悟，品出特色，悟出深度，这对写作教学的深入与学生的能力提高是有力的促进。
方法2.自由表达
学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，即敢想敢写，自由地写。鼓励学生“敢”字当头，自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和文字表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完备去要求学生，去框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。要指导学生根据表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式，自由、真实地表现生活和表达情感。
相对而言，思想和情感的自由表达应是第一位的，而文体与技法则应是第二位的。
方法3.个性表达
学生作文做到了“真”和“敢”，不可忽视的是要写出属于自己的“个性”。
时常可听到老师批评学生的习作，形式单一，千文一面，语言“学生腔”，矫揉造作，故弄玄虚，没有思想内涵，没有深度。实际上，这些学生写作表达上的毛病主要缺乏对生活的深入思考，欠缺阅读积累及语言的科学训练造成的。因而，创新写作，要鼓励学生表达个性化的思维，个性化的感悟，个性化的思想，以及展现出个性化的写作形式，还要多肯定学生写作中出现的一些虽不很成熟，但极富个性而带哲思的语言、独特的句式等等。
请品味一下以下几位同学习作中的语言：
①路很远，栅栏很近。目光总是穿过栅栏，眺望那山那水那条没有尽头的路。脚印，却像阴影一样，在阳光的背喘息……越过栅栏，路就在脚下。
②我踩着钟摆的节奏从时间上走过，时间搭乘水的快递从我的素白纸上划落，并投下了我内心随性的文字作为他的影子。（学生尹钟烨习作《素白纸上的似水流年》）
③“人总会有死的那天”。我忘了是在什么时候就知道了这个残酷而又不得不接受的事实。后来就常常幻想自己亦或是父母会是如何死亡又是如何被埋葬的。而每次只要一联想到父母亲，泪水就会不听使唤，一个劲地从眼里奔涌而出。因为我舍不得呀！我舍不得他们对我的唠叨；舍不得他们的两鬓白发；舍不得他们那张苍老却幸福洋溢的面容；舍不得他们那双生满老茧却充满温馨的大手。我知道，在未来的某个清明节，我将亲手为父母的坟打扫上香。在那时，或许我会痛苦流涕，或许我会面无表情，只有我的心永远都是那么真诚。而现在我要做的，就是——学会珍惜。“等爸妈回来了，”我想，“我要告诉他们明年我要和他们一起去扫墓。”
读后有何感想？学生的个性语言闪耀着智慧之光吧。让他们个性地表达，老师一定会经常沉浸其中，并为之感动、折服。
——以上几点，从情感与个性的角度，解决学生写作情感贫乏的问题。
方向4：写有积淀、有创新的作文
思路：综合多种途径，提升写作实效
方法1.阅读经典，有效积淀
阅读传统经典，如《诗经》《论语》《弟子规》《孟子》、唐宋经典散文、明清经典小品文等，从文化的源头方向，给学生引来一股传统文化之水，让学生在这不竭的文化之流中，沐浴徜徉，汲取祖国博大精深的文化营养；诵读地方文化经典（如诵读贬谪文化诗篇），从地方区域特色文化方向，让学生感受地方丰富的文化积淀，潜移默化，提升学生对地方文化的认识，丰富其文化底蕴。诵读经典，育下丰厚的文化底蕴，写作方有厚重的文化之基。
方法2.读写交融，有效切入
在阅读教学中，随文渗透写作训练，将单元写作目标分解渗透其中，立足于阅读的感悟，借鉴文章的写作方法技巧，进行课内外的创新训练。再通过写作训练的评价、反馈，反哺促进课堂阅读教学，拓展延伸到课外的语文学习，从而使阅读与写作互相促进，既达到写作教学的有效高效，又提高学生阅读感悟、欣赏和语言表达能力，丰富学生语文素养。如在学习文言文时，从骈句的特点稍微展开，可迁移到楹联的创作与训练中去；学习论述文时可从论述方法切入，进行论述方法的语段训练；学习古典诗词时，从抒情或描写的角度切入，进行诗词改写或抒情运用训练......凡此种种，不胜枚举。笔者所在学校的教学中，在迁移中对楹联基本特征（字数相等；词性相对；结构相应；节奏相合；平仄相协；意义相关）有认识后，要求学生将班级同学的名字嵌入到自己的写名字对联，写作成效很不错。
读写交融，有效切入，关键在于对阅读篇目的读写点要有系统性的梳理，并且在阅读教学中找到切合单元写作训练要求的读写触发点。
方法3.师生互评，有效批改
习作学生互批互改、师生评改，是提高写作能力的有效策略之一。师生互评，有效批改，即指日常的写作教学中的习作批改实施方法，主要实施过程是老师先教给学生评改习作的方法和操作程序，然后让学生进行自改、同学互改，之后老师或同学再次评改。这样做，让学生转换角色，站在批阅者的高度，对习作按给定的批阅要求，从多角度进行评阅，一则能让学生在批改实践中发现问题，解决问题，进而达到提高自身写作水平的目的，二则能有效解放老师，从而能更好地去把握写作中更为全局性的问题。
方法4.多级发表，有效激励
“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”阿基米德如是说。
给我一个舞台，我可以逆风腾飞理想。
失败，乃是成功之母；成功，更是成功之母！
多级发表学生习作，让学生品尝创新写作的成功琼浆，是最有效的激励——用创新写作的成功方可激励学生持续进行写作创新。
发表学生作品，主要按以下层级，由校内向校外、由低向高进行：
a、班级发表。分板报、美文角、班级佳作集等。
b、校刊发表。
c、获奖发表。学生优秀习作在县、市、省和全国中语会征文评比获奖，并征集成册，校内校外宣传。
d、刊物发表。在省、市报纸和杂志等刊物上发表学生情感真实、思想深刻、时代感强、表达圆熟的佳作。近些年以来，推荐发表在各类报刊上的学习作近几十篇，有力激励了学生的写作动力，促进了学生成长。
本文作者：陈金华
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